理性表达真情实感
　　
　　我们一直强调作文要表达真情实感，写真话、实话。那么，是不是学生在作文中所说的话，只要是真的就行了呢，答案显然是否定的。
　　
　　我们先看看学生是怎样写实话、真话的。笔者曾以“17年后的我”为题，让学生作文，在一百多篇作文中，只有五人选择当老师、医生等职业，绝大多数学生选择当县长、市长以及经理、老板，为的是“自己拥有高档小轿车，住高级别墅，把爸妈接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”笔者也曾委托同事以“2017年，我的一天”为题让学生作文，也只有少数学生写2017年是快乐的、有趣的，好多学生写“应聘失败”“社会无情”“环境污染”“生活无趣”，这些话过去是人们所难于启齿的，现在他们堂而皇之地说出来了。那一篇篇对自己、对社会缺乏美好憧憬，心理消极、笔调灰暗的文字，确实是我们学生写出来的，甚至是从他们内心深处表达出来的。这样的真情实感不仅让我们心情黯然，并且引发我们深深的忧虑和思考。那么，怎样让学生理性地表达真情实感呢？
　　
　　一、保护学生表达真情实感的意识
　　
　　作文是否要表达真情实感也关乎健康人格的培养，表达真情实感应该成为作文评价的首要标准，鼓励学生说真话、实话，千万不能说“这个不能写”“那个不能写”，要让学生树立表达真情实感的意识。同时对那些为了健康、积极不惜造假，为了崇高不惜伪装虚情假意，为了深刻、升华而在作文结尾处故意拔高的做法予以否定。试想一下，如果一篇缺乏真情实感、毫无依据的空洞作文，因为所谓的立意高就判为高分，这就不是引导学生向善，而是引诱学生趋恶。对学生作文中故意拔高的伪崇高，如果不制止，伤害的不仅是学生的作文能力，更会影响学生的人格培养。
　　
　　二、提高学生表达真情实感的能力
　　
　　首先，要让学生明白，作文的评价标准不止是真，还有善，摒弃低级庸俗的真，培养向善乃至追求崇高，从来是也将一直是作文评价的导向。
　　
　　我们在写作时，要考虑不同的目的和要求，不管是为自己而写，还是为读者而写，都要以负责的态度陈述自己的看法，不说假话、空话，避免为文造情。但如果在认识世界时一切以自我为标准，一切服从于自我的意志，不加节制地表达自己对生活的见解，而且这些见解缺少对生活的理性观察，对现实社会了解失之偏颇，那也是对生活本真的抛弃，这样的真情实感是缺少感染力的。在作文教学中要鼓励学生表达真情实感，更要引导学生学习科学的思想方法，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。在引导学生表达自己的思想感情时，让他们想一想：自己的抒情合情合理吗？有事实依据吗？在阐发自我观点时，让他们问一问：自己的观点有理有据吗？经得起他人的反驳吗？教师要帮助学生努力提升思维品质，在获得自己真实独特的感受时，通过思维活动巩固自己的思考或发现，或者否定自己偏激的想法和结论，养成理性的、有说服力的表达真情实感的习惯。因此，从某种意义上来说，写作中的真情实感确实应该是健康的、美丽的，是一种负责任的表达。只是这样健康的、美丽的思想花朵必须是从学生心田里自然开放的，而不是挂在树枝上的塑料花。学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来，这样的真情是最能打动人心的。
　　
　　其次，要让学生明白，表达真情实感并不意味着一定是写生活实际存在的真人真事。学生作文中的真情实感可以是真事、真情；真情实感作文可以写生活的真实，也可以写心灵的真实和艺术的真实。孙绍振曾说：“文章不是生活真实的照抄，而是生命真实的提纯。生活不是一般的经历，而是潜移默化的你的精神的记忆，这是一种内在的精神体悟，是心灵的智慧的闪光。”写作要有真情实感，就是要贴近自我，贴近学生的年龄特点，贴近学生的心理储存，写出学生自我的真正感受。但文章又不是自我的照抄。人的心灵结构是多层次的，是经过理性调整的自我，更高层次的，是按照文体规范书面化了的自我。只是自发的自我，很可能是文明的倒退。在作文时，可以通过自我教育的途径，摆脱平庸的“本我”，追求既真实又有品位的“超我”。实现真善同存，这正是“真我”的表现。所以我们在指导、评价学生的作文时，切忌曲解真实——只认同回忆或复述的真实，却不认同创造的真实。应全面正确地认识真实，并为学生表达真实自我开拓更广阔的空间。创造的真实是对生活真实的提炼和加工，在外观表象上可能近似于生活真实，但却有着更丰富的内涵，或揭示生活的本质，或表现人生的意趣，体现美的规律和理想。而作者观察生活、提炼生活能力的高低，反映了其思维能力的高低，也标志着作文能力的高低。至于艺术虚构能力的培养，想象力和创造力的提高，本来就是写作教学的任务，也是避免凭空臆想、生编硬造，使写作达到叙事写人合乎生活常规、论事言理合乎社会常理、抒情达意合乎人之常情的基础工程。