初中数学教育生活化的研究(2)
作者or编辑: 马宁 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-30 阅读: 次
教育家卢梭认为：教学应与实际生活相结合，让学生从生活中以及各种活动中获得直接经验，并进行主动的学习。反对被动地让学生接受成人的说教或者从书本上进行单纯地学习。教师的职责在于结合实际生活，引导学生从外界和周围环境事物中直接的进行学习，获取知识，而不是生硬地灌输给学生各种知识和观念。
2.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是学习者通过教师的传授获得的，而是通过意义建构的方式在一定的情景和社会背景下，在自己已有的知识基础上，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习资源而获得。学习的主体是学生，学习是一种积极主动的探索过程，学生是知识的主动建构者。教师应当是学生学习过程的组织者、设计者、引导者、参与者和评价者。教师的职责是在探索的过程中引导学生发现问题、解决问题和建构知识体系，让学生学会独立思考，并培养学生创新的意识以及创新的能力。
3.费赖登塔尔的“教学现实原则”
荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学要联系“数学现实”的教学原则，认为“数学来源于现实，也扎根于现实，并应用于现实。”荷兰的数学教学经常从真正的使用例子出发，使学生根据“真实”的问题，通过猜想、验证、反思，建构数学知识。
4.《全日制数学课程标准》
《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，强调学生从已有的生活经验基础上获得”。因此，学生学习数学的内容应是现实的、有意义的、并富有挑战性。
（三）数学教育生活化的主要目的和基本原则
数学教育生活化的主要目标是密切数学与现实生活之间的联系。通过数学教育生活化的实践与探究，来提高数学课堂教学活动的效度，拓展数学教学活动空间，丰富数学教学资源；结合实践活动与学生生活现实相融，改善数学学习方式，拓宽学生学习视野。数学的学科评价与学生的生活相联系，使数学的学习更注重过程与方法，有利于学习持续的发展，全面提高学生的知识、能力、意识、创新等数学素养，实施素质教育，推进新课程改革。
开展“数学生活化教学”具有一般教学原则和自身特有的原则。其中一般教学中坚持传授知识、发展智能的原则，在具体教学过程中坚持主体性、实效性、实践性、开放性、创新性等自身特有的原则。
（四）数学教育生活化的现状和问题分析
在现实的生活中，学生们天天与数学打交道，却熟视无睹生活中的数学，并对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数学感觉，无法同步发展学与做。解决实际问题的能力得不到有效的锻炼和提高，学与用的分离，把数学学习与实际生活割裂开来。在传统的教育方式下，封闭的课堂教学，形式单一的教育活动，呆板的方法，教学学习和生活严重脱离，学生被动地接受知识，有很强的依附性，实践能力和创新精神得不到有效的培养。因此，在这种现实情况下，我们有让数学回归生活的必要。进而让学生产生数学亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养学生自主创新的能力和解决实际生活问题的能力[7]。
三、初中数学生活化的教学实践
初中数学生活化的模式结构以呈现问题、探究问题、解决问题的教学基本结构为主线，以设疑、激励、点拨、肯定、评价的教学活动与质疑、探究、合作、辩论、验证的学生活动为核心，运用多媒体技术手段，促进提高学生的各种能力[8-9]。
（一）创设实际生活情境，激发学生的兴趣，让数学问题生活化
新课程理念以教材内容为载体，以生活化教学资源为背景，设置情境，提出问题，提高自主学习兴趣。
（二）挖掘教材，组织生活化的学习内容
新课程关注学生的已有生活经验，身边的数学以及与实际生活的联系，处处可以进行数学生活化的教学。
（三）应用多媒体手段来拓展学生视野
新课标指出：要将现代信息技术作为强有力的工具，应用到学生的数学学习和解决问题中，并要改变学生传统学习的方式，让学生进入到现实的、探索性的数学活动中。
（四）走进实际生活，设计情景，让学生在“做”中学习数学
新课程中强调“做中学”，作为手段，学为目的。也就是通过学生自己做的活动来学习，让做为学服务，根据学习的需要安排。
（五）贴近生活的数学教学，提高学生的应用意识和实践能力
数学内容生活化，学生的数学内容是现实的、有意义的，有利于学生主动进行观察、推理、实验和交流。生活中处处有数学，存在着数学思想，教师要善于结合课堂内容，采集数学生活实例，为教学服务。
四、初中数学教学生活化的思考与建议
数学教育生活化既要强调数学教育的生活化，又要体现数学的逻辑性和严密性，才能使数学教学富有生命力和时代感。
数学教学“生活化”的目的是要把学生带入到他们较熟悉的生活情景中，最大效度地激发学生学习的兴趣，使学生的数学学习更生动丰富、更扎实有效。每位数学教师应明确“数学”是数学教育生活化的主体，把数学知识融入到生活情景中，让学生在解决实际的生活中问题时，体验生活与数学密切的联系，体会数学在实际生活中的价值。
把“生活”搬进课堂应进行“数学化”的处理，“生活化”成为数学教学的一种辅助手段或工具，使教师的“教”和学生的“学”变得更容易，而不是成为教学的负担和累赘。一个故事、一段影像资料、一些教具或一些图片等为我们创设了“生活化”的教学情景素材。数学教育生活化是数学教学实践和研究活动的主题之一。“如何处理好‘数学’和‘生活’的关系、把握好数学联系生活的限度，恰如其分地体现‘生活化’在数学教学中的作用与地位”。
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