浅谈初中化学理论知识的教与学
作者or编辑: 曹元元 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-16 阅读: 次
浅谈初中化学理论知识的教与学
一、问题的提出
笔者一直从事初三化学的教学，多年的教学实践发现：初三处于毕业升学的阶段，对于新的一门化学学科，不管是优等生还是后进生都很好奇、好玩、有趣，开始时他们在每一节课上都保持一种兴奋的状态，都很好奇于每一个实验，这些实验就像“魔术”一样吸引着学生们的眼球，上课时，学生给我的感觉是“我想学”、“我想知道这是为什么”。但是，这样的状态保持的时间不长，学生在了解、接触化学、走进化学后，学习了我们身边的物质，空气和水，随之而来的是化学理论知识的教与学，理论知识的特点是内容较抽象，且远离学生的生活经验，这给教学带来了一定困难，这个时候易造成学生的两极分化，减少学生学习化学的热情。这个时期，优等生已经由兴趣转变成爱好，蜕变成“我要学好这门功课”，可是对于中等生、后进生来说，慢慢地失去了新鲜感，感到知识的零乱、琐碎。怎样使学生们安全地度过理论知识，让他们能依然保持原有的劲头继续学习。笔者从以下两点谈谈初中化学理论知识的教与学。
二、初中理论课的主要内容及作用
主要教学内容如下：
（一）原子的构成、元素、离子、化学式与化合价。了解原子是由质子、中子和电子构成的，了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，了解元素符号所表示的意义，初步认识元素周期表，初步了解核外电子是分层排布的。了解离子的形成过程，知道一些常见元素和根的化合价，能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。
（二）质量守恒定律、正确书写化学方程式和利用化学方程式的简单计算；通过实验认识质量守恒定律，了解常见反应中的质量关系；从微观角度认识质量守恒的原因，理解化学方程式的涵义。
（三）溶液的形成、溶解度、溶质质量分数，认识溶解的现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念；知道一些常见的乳化现象，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化关系，了解结晶现象，了解固体物质的溶解度涵义，能进行溶质质量分数的简单计算，初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
从以上内容可以看出化学理论知识在初中化学教学中处于关键地位，（青春励志）是学习的难点，是学生的分水岭。同时化学理论知识也是“双基”的重要组成部分，是构成学生科学素养的基本要素，是对学生进行情感态度、价值观教育的重要载体。学好初中化学理论知识能激发学生继续学习化学的兴趣，为学生今后的学习奠定良好的理论基础，为初高中的化学学习架好桥梁。
三、理论知识的教学
1.加强学生学法的指导，培养良好的学习化学习惯
化学是一门以理解逻辑思维为主，以文科记忆为辅的科学，是理科中的文科，同时化学知识有“杂、乱、多、细、碎”之称，化学学习的特点是课上容易听得懂，课后容易忘记，考试容易错，针对这些现象，如果不把化学知识进行有序地排列和系统地分层，无疑会给学生的学习和掌握增添困难。因此，在化学学习过程中要注意引导学生学会学习，特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。学习的普遍规律是在课上可以边理解边记忆，也可以先理解后记忆，但是有的知识暂时不理解的也要先记忆，如果既不理解也不记忆的等于没有学习相关的知识，知识就出现断层，如初中化学人教版中电解水实验结论得出水是由氢元素和氧元素组成，以及单质与化合物的概念中都提到元素这两个词，然而元素、原子的学习还在后面一章，所以对于单质、化合物的概念就得先记忆后理解，等学完了元素的概念后可以将这些概念拿出来重温，学生会觉得茅塞顿开。
2.利用模型增强学生对微观结构的空间想象力
从宏观到微观的过渡，微观知识比较抽象，学生难以理解，为了减少理解的难度，使得知识更具体、更形象，在教学中可利用模型，如原子结构教学中我利用flash带学生走进原子的内部世界；分子的构成中，我把水分子模型展示给大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做两个水分子模型，有的学生利用大小不一的乒乓球，有的利用废纸或橡皮泥捏成的，再用牙签把三个球连接在一起。“听过的很快会忘记，看过的有些印象，做过的才能理解、掌握。”这句话说明，学生只有亲自操作，经历了探索知识过程，他们对知识的理解才能深刻，记忆才能牢固。在这样的模型中，学生不仅认识到分子结构，而且也从微观角度认识到化学反应的实质是原子的重新组合，这为后续的“质量守恒定律”的探究做好了知识准备，同时学生也从微观层面上更清晰地认识“化学方程式”符号的涵义。
3.从学生的思考角度和方法形成化学基本概念
义务阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基本知识和基本技能。因此在教学中我从学生的立场设计教学流程：
例如：在讲授质量守恒定律时，如果把书本的四个实验先做完再让学生分析，两个封闭体系，两个敞开体系，学生一会儿观察到天平平衡，一会儿又看到天平不平衡，在这样的条件下学生理解质量守恒定律，有一种“理不清”、“摸不顺”的感觉。我在教学中是这样处理的，先通过两个封闭体系让学生一目了然地看到天平平衡，顺理成章地推出质量守恒定律的内容，接着让学生利用质量守恒定律来解释两个敞开体系，为什么它们的天平不平衡？是否遵循质量守恒定律？怎样设计实验才能使天平平衡？指导学生将刚刚学习的知识灵活应用到解决问题中，使学生对知识的建构不再孤立，同时学生从自己的思考角度认识到质量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在这过程中以具体实验为载体，培养学生的科学探究能力，对学生的终身学习和继续发展将起到重要作用。
4.呈现丰富的知识单元框架，建构化学理论知识网络
涓婁竴绡囷細在动手实践中提升 在小组合作中成长 涓嬩竴绡囷細网络时代物理化学实验教学方法的改革
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