论新课程背景下化学教学中的小组合作学习
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-21 阅读: 次
论新课程背景下化学教学中的小组合作学习
摘要：新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，这种学习方式以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生个性发展为特点。合作学习是培养学生主动学习、合作探究能力的主要途径。
以教师为中心的“一言堂”教学模式，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生的个性发展，合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，是当前教育研究的一项重大课题。
一、实施“小组合作学习”的意义
小组合作学习是自主探索和相互配合的合作交流方式，有效地解决不同意见，形成共识的过程。长期以来，课堂教学是单向的、个体的行为，合作学习几乎是没有的。所以从传统单一的课堂教学转变到现在小组合作学习上来，这需要一个过程。首先老师要率先改变教育教学观念，认识到合作学习的重要性，学生在老师们的感召下会逐步地进入到合作学习氛围中来，成为合作学习的主人。现在全国正在践行小组合作的学习模式。通过合作学习来激发学生合作学习的热情。在学生学习中，教师及时给予学生的合理指导，来灵活调整自己的教学环节，整合教学资源，为学生提供更多获取知识的途径。这样就能强化学生的主动意识，增强了学生的积极性以及创造性。有助于培养学生的合作意识和合作技能，培养了团队合作精神，凝聚了人心，增进认识与理解。
二、小组合作学习方法的培养
在学习中，教师要充分调动小组合作的积极性，鼓励他们课堂大胆发言，把自已的发现过程、探究过程和结论用简明的语言表达出来，进行组内交流。对不同的探究结果进行争辩，从而发现不同探究方法。对基础不同的学生，应鼓励他们积极发表自己的见解，要求他们说真话，教师应适时地给予肯定和表扬，使不同学生都充满自信、都有展示自我的机会、都有获得成功的愉悦。
“合作”群体的建立，使学生的个体竞争变为了群体竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉。只有互助合作才能共同促进共同提高。
因此，在小组合作中进行适度竞争，也有利于共赢，有“度”才能“适”；能“适”才能赢，这两者是相互依存的。所以，合作与竞争的有机结合，可以培养学生在合作过程中产生合理的竞争意识，使教学真正有活力，达到预期的效果。只有合作，而没有竞争的合作学习不是真正意义上的合作学习；没有竞争，只有合作，无论教师的教学还是学生的学习都没有明显的起色。所以适度竞争，会使合作学习的效果更佳。另外，在小组合作学习时，有的学生固执己见不诚恳听取别人的意见，所以教师要在合作学习过程中逐步培养学生认真倾听的习惯，听别人意见也是对别人的尊重。学会收集思考别人的信息和意见，取其精华，进而充实和完善自己。
三、合作学习模式的建立
化学是一门以实验为基础的自然学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成探究性课题，主要是唤起学生的主体意识和调动学生全面参与的积极性。让他们通过小组合作来解决实际遇到的问题。在初中化学教学中，如，氧气的性质、金属的性质、元素、化学式、化学方程式的书写等很多内容适合用小组合作学习方式进行，像初中化学“水的净化”实验就可以通过小组合作的学习模式来完成。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为主体的学习目标。
在生活中，学生对自然界中的水并不陌生，知道它不但能应用于工业、农业、日常生活中，而且还能应用于科学实验中。但它为什么会有这么多用途，是什么性质决定的？还有在水的使用过程中，如果方法不当将给水资源带来什么样的危害？这些问题在学生学习化学前从来没有思考过。因此，做这个实验时，先要学生明确学习的任务和目标。所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师先引导学生结合生活中的水的循环利用来学习水的性质，小结探究物质性质的一般方法。然后展示一瓶被污染的水，让学生对它的某些性质进行猜想并进行实验探究。教师可以把问题设计为低、中、高层次，低层次要求人人都能达到，中层次中等生能达到，高层次优生能达到，这样才有竞争空间。
小组的建立是合作学习的前提和基础。不同基础、不同性格的学生相匹配，可以扬长避短地充分发挥小组各自优势。小组的规模一般以5到6人为宜，每组设组长一名。在做“水的净化”实验时，可以通过“提出问题作出假设设计实验得出结论”的科学探究方法来进行。遇到像这样的问题可以先通过组内讨论，再运用信息技术查阅相关资料的方法来解决问题。组内不能解决的问题可以求助别的小组，也可以请教老师来帮助完成。各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的水的净化过程与方法，得出相关的结论。
通过对比交流、小结，教师根据本节课的教学目标提出相关问题，同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所设计的实验发表自己的看法。最后由老师得出评价结论。
四、培养小组成员的独立学习和团体合作能力
老师课前要把导学案发给小组，小组成员在导学案的引领下认真预习要学习的内容。对于不明白的内容，利用课前课后在组内讨论。对于讨论所不能解决的问题那就是上课时要重点注意的问题了。这样的合作学习方法打破了教师讲学生听的固定模式，激发了学生的学习热情，调动了学生的独立思考获取知识的能力具有积极意义。在合作学习中，利用报刊杂志和信息技术，广泛查阅资料来获得信息拓宽知识面，同时也强化了学生对信息选择、处理、加工和吸收的能力。
从整个教学过程中看，合作学习促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，原来老师“满堂灌”的内容，现在通过学生学习小组合作来完成，使学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都积极参与到教学中来了，并表现出很大的热情。课堂教学资源得到很大程度的应用。好学生成绩得到提优，后进生也感受到集体的温暖，以前自卑、低迷、焦虑的情绪不见了，自尊心和自信心得到进一步提高。
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