普通教师专业成长迫在眉睫
　　
　　
　　我国各地教育部门对优秀教师的认定，大多都从德绩能识等几个方面入手，优秀教师的名额极为有限，优秀教师的标准也十分高。优秀教师首先应当是一个优秀的人，即道德高尚的人，无私奉献的人；其次，优秀教师应当是一个热爱教育和关心学生的人，是学生崇敬的人；再其次，优秀教师应当是一个学识渊博、上课得心应手和教学效果优秀的教师；优秀教师还应当有引领作用和团队合作精神，是教育、教学和科研的引领者、组织者和领导者；最后，优秀教师还必须拥有优秀的教育、教学和科研成果。
　　
　　当然，也有人说，优秀教师是学校行政领导和上级行政部门认定的，缺少群众基础，其认可度值得探讨。在此，笔者不讨论这一问题，也不去追究现在的优秀教师是否都符合这样的标准。仅仅就这几个标准而言，一般的普通教师，竭尽全力工作一辈子也是很难达到的。
　　
　　相对而言，对普通教师的认定较容易，只要考核合格，就可以续签合同。一般来讲，在学校里，教师只要参加政治学习、完成教学任务及班主任工作、不严重违反学校制度、服从领导安排，基本上可以被认定为合格。依据教师法规定的“严重体罚学生，造成严重后果的；无故不完成教学任务的；有触犯法律，被剥夺个人权利的”教师才被认定为考核不合格，这种教师占极少数。当然，这是普通教师的底线。大多数普通教师都是兢兢业业、脚踏实地、具有上进心的，而且在工作中也有一些成绩。但是，他们中的一些人再努力，再勤奋，再孜孜以求，也不可能达到优秀的标准，成为优秀教师。
　　
　　一所学校始终存在着极少数的优秀教师和绝大多数的普通教师。很多年来，我们一直重视对优秀教师的培养和研究，而忽视了对普通教师的培养和研究。教师如何成长为优秀教师固然重要，普通教师如何做好自己的工作则更为重要，因为普通教师的绝对比例和工作范围以及工作总量都是优秀教师无法相比的，因此各地的中小学应当及时调整培养和研究计划，重点研究普通教师的成长。
　　
　　满足普通教师教学发展的需要。课堂是教师的主要工作场所，也是传授知识和技能的最重要途径。普通教师，由于他们的普通和大众化，或缺乏出色的技能，在教学实践中往往会受到挫折，这可能会引起一些抱怨。因此学校要有针对性地对普通教师进行定期培训，重点帮助他们解决教学中的疑难问题，以满足他们教学发展的需要。
　　
　　满足普通教师科研发展的需要。科研能力或许是普通教师的最大不足，往往也是他们与优秀教师的最大区别。近年来，教育行政部门对教师的教研要求越来越高，在职称晋升和先进评比中往往都需要发表一定量的文章。笔者所在的地区更是提出了学术性要求，这些对普通教师而言，无疑是雪上加霜。因此，学校一定要正确指导普通教师的科研工作，注重普通教师的教育实践与教育教学叙事和行动研究，并设立学校教育科研指导委员会，对普通教师的科研文章予以指导，并提供发表文章的机遇，以满足普通教师教学和科研发展的需要。
　　
　　由于普通教师的成长过程不同于优秀教师，他们的起点、过程和结果也不同于优秀教师，因此，普通教师的需要也不同于优秀教师。
　　
　　满足普通教师的心理需求。普通教师完全有可能具备与优秀教师一样的上进心，但是由于自身发展的水平和能力受到局限，往往会有一种受挫感、压抑感并由此会产生职业的倦怠感。因此，学校应重视普通教师的心理发展，正确疏导，合理引导，帮助他们在工作中找到合理的定位，最大限度实现自我发展，以得到一种适当的心理满足。
　　
　　满足普通教师专业发展的需要。普通教师有适应期、成长期和成熟期，他们需要适应教育的发展，需要在实践中运用自己的知识和能力实现教育专业发展。当这种要求不能得到满足时，他们也会自怨自艾。因此学校需要在普通教师发展的各个阶段关注他们的需要，通过教师成长工作室、教师发展学校等团体组织，帮助其解决和克服在教育工作中遇到的困难，使他们在教育工作中能有适度的满足感和成就感。