让英语教学因学困生而精彩
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-27 阅读: 次
让英语教学因学困生而精彩——有效“关注”英语学困生的尝试和反思
引言
记得20年前为了跳出“农门”，我们不得不去挑灯夜战，闻鸡起舞。如今的学生们也许无需这么做，但是他们的学习竞争似乎更加激烈。对于那些学习能力薄弱的学困生来说，他们没有信心和好的方法去面对英语学习。所以，我们应给他们更多的“关注”，使他们同样能够成为学习英语的强者。
一、有效“关注”英语学困生的尝试
（一）从学习方法上“关注”学困生
有些学困生虽然对英语有兴趣，也肯下功夫，但是他们的英语学习效果却不尽如人意，其重要原因就是他们缺乏英语学习方法。对这样的学困生，我们应尽可能让他们掌握适合自己的学习方法。如我们可以引导学困生进行前置性学习。在此学习过程中，学困生会获得一种愉悦、成功的体验，这不仅为学困生的课堂学习做了铺垫，而且使得他们获得课堂学习的主动权。教师要依据指导性、趣味性、个体差异性、开放性等原则来设计可行的前置性作业，要体现听、说、读、写四方面的内容，使得学困生意识到有可以实现的学习任务而认真、有效学习。
（二）从教学方法上“关注”学困生
教师的教法制约着学困生的学法，只有良好的教学方法，才能营造良好的课堂气氛，才能使学困生在认识活动中积极参与，提高学习效率。因此，面对形式多样的教学方法，教师要考虑各方面的实际情况（如教学目的、教学内容和个体差异等）进行有效选择，合理运用。
1.落实针对性的教学方法。由于每堂课的课型不同，所以教师要选择有针对性的教学方法。比如牛津英语教材中有阅读课、词汇课、语法课、综合技能课、写作课等，如果教师采用很泛或者千篇一律的教学方法，学困生的学习势必会受到很大的影响，所以每个课型必须选择针对强的教学方法。笔者在教授牛津英语7BUnit3Reading课时时，便采用任务型教学法、模拟情景交际法等教学方法。在这一系列的教学方法运用过程中，学困生得到了很多来自老师和同学的协助，能积极、有效地参与课堂活动，并顺利掌握所学的知识。
2.实施分层教学。1）在课堂教学中教师对学困生实行“低起点”教学，如让他们回答简单的问题，担当简单的角色，做简单的总结等，这一系列的做法自然就调动了他们学习的积极性。随着教学活动层次由低到高的发展，其学习和探究的能力也相应地得到了提高；2）实施个性化辅导。在个性化辅导中，教师对学困生在学习过程中所暴露出来的思想、学习方法、具体学习内容等方面的问题进行及时的纠正，从而对他们起到更好的监督作用，使他们在紧张的学习过程中不掉队，并促使他们进入自我完善的良性循环。
（三）从课堂内外活动中“关注”学困生
英语学习很大程度上都是通过课堂内外所开展的活动来进行的，所以教师可以借助各种形式的课内外活动来“关注”学困生。
1.开展多样性的英语课堂活动。英语课堂活动形式多样有利于保持学困生的注意力。教师所设计的课堂教学活动可以是视频观赏、英文歌曲赏析、调查采访、角色表演、游戏竞赛……教师在设计、组织课堂活动时，要尽量照顾到学困生，多设计他们感兴趣、可参与的活动，让他们也有向老师和同学展示学习成果的机会。
2.安排有针对性的课外活动。丰富多彩的英语课外活动可以很立体地创造实际使用英语进行交际的情境，增加了语言尝试的机会，有利于发挥每个学困生的特长和爱好，促进学困生的个性和特长发展。课外活动的形式也是多种多样的，如竞赛性活动、娱乐性活动、开放性语言活动等。在进行课外活动时，教师要明确活动内容，要求人人有任务，并按时按量完成。比如笔者在开展“原声电影配音”的课外活动时，在配音环节将学困生以小组的形式组织起来，并且让各小组成员先自行决定角色的分配，然后由笔者进行微调。通过此方式，既确保了人人有活可干，也“保护”了学困生，使他们能获得可以担当的角色任务，从而有机会去尝试，有利于他们巩固、拓展课堂上学到的知识。
（四）从多元化的激励性评价中“关注”学困生
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价是激励教育的一种手段，它能够增强学困生的自信心，激发学困生的学习热情，调动学困生学习的主动性、积极性和创造性，让学困生在学习的过程中，不断品尝到成功的乐趣。每个学困生都有成功的愿望，我们的学困生也不例外。因此，教师要对学困生实施多元化的激励性评价。
从评价内容上讲，可以从学习技能、情感态度、交流合作、尝试能力、创新思维等方面对学困生进行立体的、全方位的评价；从评价形式上讲，可以采用口头评价、书面评价、体态语言式评价等。比如：学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻”关注”着我，期待着我精彩的表现；学困生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，可写上表扬性评语，让他们感觉只要努力，老师也会欣赏他们；有时教师的一个眼神、一个手势等，都有可能引发强烈的共鸣。这种“润物细无声”的体态语言式评价也有利于学困生的发展；从评价主体上讲，包括了学困生自己、同学、教师和家长等。采取了学困生自评、生生互评、家长评、师评的方法后，学困生不仅有了自我评价的权利，而且可以看到更多的他评。这些评价会更全面，更客观，会让学困生发现自己的“闪光点”，他们的上进心会再一次被激发，其成就感也会与日俱增，从而会更加积极、主动地参与学习。
二、相关尝试后的反思
在对英语学困生进行了一个多学期的“关注”后，我经历了许多，那些经历让我觉得我和学生们都有所获，有所得。
1.“关注”需要因人而异。每个学困生都有不同的学习境况，如果总是用统一的方法来指导他们，势必收不到最佳的效果。所以，教师首先要针对每个学困生展开细致的调查，为他们量身定制一些个性的“关注”措施，制定跟踪卡，适时记录，摸索出他们学习状况的高峰和低谷，用这样的第一手资料去指引学生，势必获得事半功倍的效果。
涓婁竴绡囷細巧扣柴扉终会开 涓嬩竴绡囷細小学品德与社会课程资源亦有“隐形的翅膀”
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