精彩课堂 促学生思维发展——浅谈教学预设与生成
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-18 阅读: 次
精彩课堂 促学生思维发展——浅谈教学预设与生成
摘要：课堂教学经常在预设与非预设的情况下发生，文章就如何处理好预设和生成的关系，展开论述。
新课程标准指出：课堂教学是可以被设计的，通过设计能使教学过程达到优化。但它不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先的固定不变的程序。也就是说课程既包括静态的计划安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”，动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。预设与生成是课堂教学的共熔体。在课堂教学中只有正确处理好两者的关系，才能给学生一个精彩的学习平台和氛围，才能使学生的思维方式和寻求规律发挥到最大化。
在课堂教学中我经常会遇到这样的事情：预设好的问题，并没有得到预设的答案；有时甚至还出现意外的情况。我通过一段时间的学习和实践，发现要正确处理好课堂教学预设和生成的关系，主要从以下两个方面着手：
一、精心预设，把握生成
没有预设的课堂，会是一盘散沙；没有生成的课堂，会沉闷无趣。预设与生成又是相互联系的，预设得越充分，生成出来的就越精彩。
在化学教学中，要把握动态生成，需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
1. 创设情景，引导生成
创设有效的教学情景能够引起学生的兴趣，吸引学生注意力，激发学生学习的热情，让学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。例如：在学习明矾净水的原理时，我引用了席慕容的《试验》“他们说，在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我们的心中放进一首诗，是不是也可以沉淀出所有的昨日。”学生感受着诗给予的人生哲理，同时又非常迫切的希望找到明矾净水的答案，于是我设计了这样的几个问题：明矾的化学式；明矾溶于水的电离情况；哪种分散系可以沉降水中的悬浮物质？明矾溶于水形成了什么胶体？通过这样一个情景我随时把握学生的反应，随时改变我问题的顺序，这一内容也就很顺利的完成。又如在复习铁的性质时，学生对铁和铜经常要混淆在一起，我就采取“铁的自述”这种方式加强记忆。“我的名字叫铁，符号Fe。有人说我外表长得很黑，其实我非常白；有人说我长得很丑，其实我很温柔。我有一个表弟，他叫钢，他是英雄豪杰，人人都爱他。总的来说，我和他的性格都比较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜活泼得多。我们与氧气接触时，因反应条件不同其反应结果也不同。在纯氧中，将我点燃，我会剧烈燃烧，在干燥的空气中，我们谁也不理睬，在潮湿的空气中，我表弟容易生锈，如果把我投到硫酸铜溶液中，我会变“色”。我对浓硫酸、浓硝酸反应迟钝。我的自我介绍到此结束，你还认不认识我了？”我预设这样的情景，让学生在人生的道路上不断发现化学的美，更好学习化学知识。
2. 合作交流，促进生成
互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要方式。学生客观存在的差异性，要求化学教学过程中必须让学生尽可能地经历合作和交流。学生在自主学习的过程中，会发现问题和提出问题，这就需要教师做好充分准备，让学生在合作交流中解决问题。例如：在学习原电池反应原理时，我把伏打发现青蛙死了之后还能腿部肌肉抽搐的故事讲给学生听。然后我准备了番茄、铜钥匙、铁钉、导线、电流计、二极管等材料，让学生试着想办法使二极管发亮。学生在合作中发现只有将铁钉和铜钥匙用导线连接在一起插入番茄中才能使二极管发亮，同时还发现新鲜的番茄不容易使二极管发亮，腐烂的番茄很快使二极管发亮了。我提出问题：为什么有这样的结果。于是我让学生总结一下原电池的形成条件，然后我把书上的铜锌原电池拿出来，一起探讨原电池的工作原理，最后由学生自己归纳得到腐烂的番茄电解质溶液浓度高，容易导电。学生在合作交流的同时，拉近了师生、生生关系，在课堂过程中，形成了良好的学习氛围。又如：在做钠和氯气的学生分组实验中，有些组别的同学在做的过程中发现钠在燃烧过程中除了有白烟之外还有黑烟生成。看到这种现象，作为教师的我早已知道原因，但我没有直接说原因，而是让两位学生自己寻找答案，并向其他组别的同学一起探讨原因，很快，他们得出了结论，钠表面的煤油没有擦干净。所以，在学生的合作探究中，在不经意中，都会有擦出思维的火花，作为教师的我就得时刻迎接这样的挑战。
3. 制造冲突，提炼生成
解读课程标准、钻研教材，并依据学生的实际情况来设计教案，一个成功教案的预设可以更好地发挥教师的主导、学生主体的作用，提高教学效率。在预设教案的时候，我经常会设置一些矛盾，让学生在冲突中寻找真理。例如，有一道题：
将1.92g铜粉与一定量浓硝酸反应，当铜粉完全作用时收集到气体1.12L（标准状况），则所消耗硝酸的物质的量是_________。
学生通过铜粉和浓硝酸反应的方程式可计算得到，1.92g铜能产生0.06mol的NO2气体，但是实际却收到0.05mol的气体，有同学就说，理论数据和实际数据肯定是不同的，实际操作中会有误差，所以，根据铜的物质的量，可以计算得到消耗硝酸为0.12mol。我肯定了学生的这种想法，我又提出，如果实验误差的话，差距没有那么大。能不能再思考更深一点，后来有学生提出，硝酸反应后浓度变稀，铜和稀硝酸反应的产物是NO气体，所以这0.5mol的气体是NO2和NO的混合气体。在这种思维交叉的地方，学生的学习方式得到了提高。在同学们的脑海中始终认为Al（OH）3是两性氢氧化物，它既能溶解于强酸中，又能溶解与强碱溶液中；而Cu（OH）2是弱碱，只能溶解于强酸溶液中。于是，我就做了这样的实验给学生看，将浓氨水分别滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，发现反而Cu（OH）2溶解了，学生觉得很惊奇，他们很快就投入到问题的探索中，寻求真知，于是我提出问题：①浓氨水中大量存在的是什么物质？②氨分子的电子式如何？③铵根离子又是如何形成的？带着这些问题，学生开始慢慢明白了配位键的含义。在教材中有很多内容让人感觉前后矛盾，这正是学生学习的盲点，我就充分利用这种矛盾，逐层铺设问题，使学生在轻松的环境中学到知识，并且可以做到举一反三。
涓婁竴绡囷細基于观念建构的高中化学课堂教学 涓嬩竴绡囷細让“体验”成为课堂教学的主旋律
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