精彩课堂 促学生思维发展——浅谈教学预设与生成(2)
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-18 阅读: 次
二、突破预设，机智生成
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”在教学过程中，有时会发生预设范围之外的情况，这就需要教师放下架子，要善于倾听，不断更新理念，舍得放弃自己的权威，舍得让学生说。这样的课堂可以让学生思绪飞扬，使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。比如在学习化学平衡的概念时，我经常展示两张图来解释什么是平衡，一张是v-t图，另一张是c-t图。
在阐述平衡状态是一个动态平衡时，有学生突然说，这两张图是矛盾的，他说：“平衡时，反应物和生成物的浓度不再改变了。按照反应速率的计算公式v=△c/△t可以看到，平衡后，由于浓度不变，变化量为0，所以速率也应该是0，因此我不认为它是动态平衡，而是静态平衡。”看到这样一个情况，我觉得非常好，我没有急于给这位学生评价，而是我将这个问题让在座的同学一起讨论，同学们积极参与进来，有些同学认可他的说法，觉得他讲的很有理；也有同学说：物理上有平均速率和瞬时速率，那化学上肯定也这样，这张速率图表示的应该是瞬时速率。还有一部分同学认为：由于正反应和逆反应是两个相反的方向，所以，在平衡时，正反应速率与逆反应速率正好抵消，所以表现出来的平均反应速率为0。其实还是一个动态平衡。这样的一节课，虽然可能没有很好完成我的教学计划，但却让我收获到了学生的智慧。在化学实验中，经常会出现一些不是我和学生预期想要的现象。例如“碘化钾溶液与新制氯水反应”的实验中，当同学将一定量的新制氯水滴入碘化钾溶液后，再滴入适量的淀粉溶液，未见溶液呈现预期的蓝色。为什么不显蓝色，同学们众说纷纭，有的认为生成的碘单质太少，应该继续滴加氯水；有的认为新制氯水具有漂白性，滴加氯水已经过量，将物质漂白了，建议向混合液中另加少量碘水或淀粉来检验溶液中是否含有淀粉或碘单质；也有同学认为，应该先将碘化钾溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我们一一经过实验验证，不仅掌握原有的知识，并且还得到了升华。在学生实验中，尤其是学生在自己动手的过程中，经常会发生一些意外情况，有的同学把配好的饱和醋酸钠溶液倒入乙醇中，发现有固体析出了，学生有兴趣，难道醋酸钠不溶于酒精吗？再做实验，通过实验的现象，来寻求真理，每当这时候，就需要我有非常丰厚的化学知识。在课堂上，我一定会让学生先讨论，若讨论不出结果，我再来解释给学生听，当然，也有我一下子回答不上来的情况，我非常珍惜这样的机会，它会不断地充实着我的教学资源，为今后的教学所用。
作为二十一世纪的年轻教师，我想在教学中，我们应具备锐利的眼光，明锐的洞察力，抓住学生，如何让学生在你的大范围内开展各项活动，需要老师有渊博的知识和扎实的教学能力，我觉得可以从以下几个方面来发展自我。
一是要认真钻研教材。教材是学生学习的基础，离开教材，也就谈不上学习，因此，作为教师的我经常翻看教材和教辅用书，苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；所以，我认真钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西；同时拓宽知识面，丰富背景知识。对教材和教参作深入细致的研读，广泛地涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，变成对教学有用的东西。例如，钠和水的反应现象“浮、熔、游、响、红”，可能我们在教学过程中，已经习惯了，所以对学生脱口而出的结论，但在我看来，这5字学生能不能自己归纳呢，我发现“熔”是归纳不了的，学生只能提出“变”，那我在备课的时候，我就想，怎样引导学生来归纳，先做个粉笔头扔水里的实验，问“变成小球了吗？为什么？”学生的回答可能是“粉笔不溶于水”那我就做个能溶于水的冰糖投入水的实验，问“变成小球了吗？”“露珠为什么是球状的？”学生最后想到“液体才有可能变成小球”再进行深度思考后，有学生就想到了这个反应放热，将固体钠熔成了液体钠，受表面张力的影响，从而成为了小球，所以最终可得出不是“变”而是“熔”。作为教师课前应尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
二是要关注学生的学习过程。学生是课堂的主体，在教学过程中，我们要善于发现学生的学习情况，给学生一个可以自由发言的机会，在学生的想法中，随时会有你意想不到的情况发生，而具有丰厚知识储备的我，认真倾听，因势提出我的问题，再由学生思考，解决问题，一个环节又一环节，直至最终的教学目标。在教学中，我们更多的应该关注学生的学习过程，让学生真正成为学习的主人，成为善于动手、动脑、动口的有能力的人。例如我在上乙醇的密度比水小的这一点上，我让学生思考，可以用什么方法来验证，学生结合苯的密度小于水，发现乙醇是不可以用分层的这种方式来解决，就有学生提出能否将乙醇和水的溶液混合加热来发现密度小的先蒸发，此时，我心中有数，学生把沸点和密度给弄混淆了，但我没有直接判断，而是让学生就做这个实验来比较，能得出什么结论，后来，他发现这个回答是不符合题意的，所以他就想到可以找个中间物质来进行比较，在实验桌上他发现了保存在煤油中的钠，一下子让他茅塞顿开，他想到了钠，而这也正是我想要的效果，通过这个实验不仅能完成密度的大小判断，又能为我解释乙醇的化学性质进行了推波助澜。因此，在教学中我们要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种。
三是要及时反思。在课堂上并不是只在于学生学习知识，而在于学生学习方法的体现，学生才能的发挥。
涓婁竴绡囷細基于观念建构的高中化学课堂教学 涓嬩竴绡囷細让“体验”成为课堂教学的主旋律
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