低年级教学中的小组合作学习
　　
　　要培养学生的自学能力，教师的教学过程应以学生个体学习为主，鼓励学生独立学习。但由于小学生内化水平的限制，他们的学习需要教师的指导和群体的交流。除跟老师学外，还要跟伙伴学……因此教师在教学过程中，应加强师生之间、学生之间的多向交流、多向合作。通过小组合作交流式的学习方式，一方面让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会，课堂不仅成为他们学习的场所，更成了他们表演的舞台，充分调动他们思维的积极性，使之主动的发展；另一方面，在合作学习的过程中，每一位学生不仅仅是课堂的学习者，而且他们自身也成了一种学习的资源，实现了学习资源的拓展和共享。
　　
　　然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合近年来对教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。
　　
　　一、人数由少到多、内容由简到繁、均衡分工、轮流协作，逐步培养合作小组
　　
　　小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培养学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提，在培育学习小组时，应注意以下两个方面：
　　
　　（1）在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生易理解、感兴趣，并能顺利地进行。
　　
　　当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，可让学生轮流当组长，这样不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
　　
　　（2）在小组活动过程中，低年级学生自制能力差，并且小组之间水平不一，各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说话”。为避免这种现象，应将全班学生按照学业水平、性格、性别等差异分成若干小组。每组都应包含学习成绩好、中、困的学生，使各组平均成绩大致相同，这样小组间力量相当，既能避免课堂上的纷乱，又显得公平，利于竞争。
　　
　　二、精心斟酌教材，精选教材内容
　　
　　并不是所有的教材内容都适合小组合作学习。当学生对所学知识点没有知识储备时，就不需要小组合作交流。其次，学生通过阅读课本、自我感知就能达成的知识无需小组合作交流。所以要精心斟酌、研究教材，精选适合小组合作交流学习方式的教材内容。
　　
　　当教材提供的材料具有很强的开放性、探究性和趣味性，这无疑是我们的首选内容。例如“实践活动”，在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的分工。一年级下册中的“摆一摆，想一想”，教材设计了这样的活动：通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，对活动提出了分工要求：几名学生摆圆片，其他几名学生对摆出的结果进行综合、记录。
　　
　　像算法多样，发散思维的内容。新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，我们要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如，教一年级下册第二单元的“十几减8”就可运用小组学习法。
　　
　　学生通过自主探索，得出了15-8的多种算法：
　　
　　生1：8个再加几个是15个呢，我就把8记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15-8就等于几。数数法。
　　
　　生2：因为8+7=15，所以15-8=7。做减想加法。
　　
　　生3：因为5+3=8所以15-5=10，10-3=7。连减法。
　　
　　生4：把15看作5和10，10-8=2、2+5=7。破十法。
　　
　　类似这样的内容就是开展小组合作学习不容错过的。
　　
　　三、及时评价，适时激励
　　
　　小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，要充分发挥小组的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，指出他们是代表小组来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，使整个小组活动产生一种强烈的责任感和使命感，这样来提高小组活动参预的均衡度。也允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，又能防止少数学生不专心。有利的评价和激励，使他们始终保持着不竭的动力，从而使学生体会到数学的价值，逐渐从学会数学转变到会学数学。
　　
　　总之，通过对小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，既能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育很好的教学方式。在小组合作的初涉中，虽然存在这样或那样的问题，但老师和学生们深深感受到了合作学习的魅力，并积极融入其中，体会艰辛，享受乐趣。