素质教育中如何注重学生创造力的培养
　　
　　【摘要】在素质教育中注重学生创造力的培养，是由“应试教育”向素质教育转变的关键，要建立相应的评估体系，改革考试内容与方法，重视学生在各种专门创造性活动中的表现。
　　
　　【关键词】创造力；培养；评估体系
　　
　　一、要改变陈旧的教育观念
　　
　　改变陈旧教育观念，既是由“应试教育”向素质教育转变的关键，也是素质教育中学生创造力培养的关键。教育工作者必须清楚：
　　
　　（一）教育的目的不是追求升学率，而是提高学生的全面素质
　　
　　实践证明，只有使学生从沉重的升学压力下解放出来，培养学生的创造力才能得以实现。
　　
　　（二）教育不是学生适应的教育，而是适应学生的教育
　　
　　“应试教育”以升学考试为目的，只面向少数学生，使多数学生所具有的才能和创造力受到抑制，即使对于少数（升学）学生而言，其负面影响也过于沉重，“一分之差定英雄”的竞争，阻碍了他们创造力的发挥。
　　
　　（三）考试只是评估手段，不是教育目的
　　
　　考试具有检查、评定学生学业成绩和教师教学效果的功能，科学的考试，能够起到正确引导的作用。然而“应试教育”则将考试异化为教学目的，使“指挥棒”指向考试分数，导致师生共同片面追求高分数，忽视真实能力水平，这就无从进行创造力的训练与培养。
　　
　　二、要建立相应的教育模式
　　
　　要培养学生的创造力，还需要有与之相应的教育模式。创造力培养中有两个重要概念，即发散思维与聚合思维。进行创造力培养，必须注重发散思维的训练。然而，我国传统教学模式多是从“一般——特殊”的演绎式教学，通常是教师先给出一个定理或定律，再给学生一个标准，然后依照定理讲解实例，向学生证明该标准的正确性。这种教学方法，有益于聚合思维的培养，但不利于学生创造性思维的发展。与演绎法相反，归纳法是从“特殊——一般”的教学思路，教师先举实例和现象，然后引导学生一步步探索例子背后相关的共同规律，从而推导出定理或定律。这种教学方法，强调学生主动思考，有益于发散思维的发展。因此，在素质教育中必须改变单一的演绎式教学模式，诱导学生进行发散思维，培养学生的创造力。
　　
　　三、要建立相应的评估体系
　　
　　建立培养学生创造力的教育评估体系可从两方面着手：
　　
　　（一）要淡化考试分数的作用，改革考试内容与方法
　　
　　按心理测量学理论，测验分数可分为常模参照分数和标准参照分数。即针对不同的考试，采取不同的参照标准：测量知识是否掌握的考试，应采用标准参照，学生只要达到相应标准即可，从而将学生的注意力转移到学习本身，激发学生学习的内在动力；在必要的选拔性考试中，应运用常模参照，但应认真对待测验分数，对学生进行正确引导。同时，考试内容与方法也要进行改革。考试内容应从强调知识、识记向理解、综合能力转变。还应采取多种考试方式，（礼仪 范文）结合口试、 笔试与实际操作，对学生进行全面综合的评定。
　　
　　（二）要重视学生在各种专门创造性活动中的表现
　　
　　心理学研究表明，即使具有很强创造力的人，也只有在特定的创造活动中，才会使创造力充分表现出来。所以，应从多方面开展课内、课外活动，成立多种兴趣小组、科技小组等，为学生提供多种机会，使其主动性和创造性得到充分发展，从而实现素质教育目标。