物理教学中如何提高学生的自主探究能力
　　
　　
　　新课程改革的核心是全面提高学生的素质发展，增强学生的的实践能力，培养学生的创新能力。而学生通过探究性学习，获取知识的过程就是培养能力的过程，因此各种带有探究性学习的活动，在我们的课堂教学中如雨后春笋般层出不穷。探究性学习激发了学生的学习活力，使学生在参与探究活动体验了成功的喜悦。这就要求我们在教学过程中成功地运用探究性学习方法，使学生在探究性学习的过程中发散自己的思维。
　　
　　怎样才能成功地运用探究性学习方法呢？这就需要我们透彻地理解探究性学习的深层含义。所谓探究性学习，是就学习行为自身的性质而言的，关键是看对学习材料的处理或解决问题的策略与过程，而不是结果。它不是真的企求有什么惊人的发现或巨大的创新，要的是解决问题中不断思索、不断追求、不断探索的精神，让学生自主、独立地发现问题，通过实验操作调查和处理信息，表达等探究活动，获得知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展，特别是探索精神和创造能力的发展。因此探究性学习就具有了很强的问题性、实践性、参与性和开放性，
　　
　　弄清了探究性学习的深层含义，如何引导学生进行探究性学习呢？
　　
　　一、激趣引题，自主探究
　　
　　教师的一堂课的开头就要像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，教师简短的导入为学生的自主探究做了铺垫。学生有了浓厚的学习兴趣，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。就会主动进入自主探究阶段去发现问题，就会通过一系列地探究活动，解决问题。在学习《流体压强与流速关系》这一节我就对学生说：“我今天给你们表演一个节目”，学生的目光一下子都看向我，眼光中充满了疑惑，似乎在问物理课也会表演节目？我拿出一根胶管和一些碎纸屑，将碎纸屑放在胶管一端的管口，我用一只手拿着胶管的中部，保持下半部分不动，另一只手抓住上半部分使其在空中快速转动，这时下管口附近的碎纸屑被吸进管中，并“天女散花”般地从上管口飞了出来。学生看到这个意想不到的现象，无不感到惊奇，继而发出疑问：碎纸屑为什么会从上管口飞了出来？是什么东西把碎纸屑推进管口呢？上半部分在空中快速转动是为什么？学生带着自己发现的有一定思维力度的问题去探究学习，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后，增强自信心、主动性和积极性
　　
　　二、选择方法，进行探究
　　
　　人们常说，要授人以“渔”，而不要授人以“鱼”。“渔”就是控制认知过程，，即获得知识、技能的策略、方法，“鱼”则是知识和技能。当教师把“渔”即方法当作知识传授给学生的时候，这与向学生授“鱼”并无本质的不同，要使学生真正能够适应未来的社会竞争，不是向学生传授“渔”法，而是探究“渔”法的形成之道。即掌握了探究、解决问题的认知策略，才能应付一切，才是倡导探究学习的真谛所在。如学习“摩擦力的影响因素”的探究方法后，在学习《浮力》中探究浮力的大小与哪些因素有关时，我只是提示学生回忆“探究摩擦力的影响因素”的实验。学生很快地选择不同的“渔“法，如学生先提出各种猜想，而且对猜想进行分析和分类：（1）液体的密度；（2）物体排开液体的体积；（3）物体的质量；（4）物体的体积；（5）物体的密度；（6）浸入液体的体积；等等。学生还用控制变量法，明确控制变量，只让需要的物理量变化，其他的物理量保持不变。再进一步借助浮力的测量方法，，确定浮力的大小与液体的密度及物体开液体的体积有关。创设这种教学模式，学生学得尽情尽兴，探究更加深入有效，有利于改变学生的学习方式，有利于学生独立自主地进行科学探究，更有利于学生在原有的基础上亲身经历科学探究的过程，增强科学探究的体验，提升学生的科学素养。
　　
　　三、强化合作，共同探究
　　
　　科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究学习中发挥着它独特的魅力。
　　
　　教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在讲授《熔化》一课时，探究物质的熔化规律时用到海波和石蜡进行实验，这就需要两组学生共同完成，。而且每组需要一个学生看时间，一个学生看温度计的示数，一个学生计时间和温度，一个学生观察海波熔化时的状态或一个学生观察石蜡熔化时的状态，这样学生必须分工合作才能完成实验，得出物质的熔化规律。为了完成实验，学生主动建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，而且合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。学生在这样的探究活动中，发挥了集体的智慧，团结协作，同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识得不到加强呢！
　　
　　陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习，自主探究，帮助学生树立终生学习的意识，培养自主学习的习惯，体验知识形成的过程，得到探究知识、获取知识的方法。作为一名物理课教师，一定要根据教学内容，结合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的探究科学。