科学探究使化学课堂充满活力
作者or编辑: 王明威 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-21 阅读: 次
科学探究使化学课堂充满活力
摘要：科学探究是化学教学最常用的方法，科学探究能使化学课堂充满活力。本文呈现了通过成功改进探究实验、设置有效问题探究、创建新型探究环境使化学课堂充满活力的具体做法。
当前的初中化学教学现状不容乐观。客观原因是中考化学分值由原来的100分降为50分，导致学校、家长、老师、学生等各方面不重视化学学科。当然也有主观原因，比如化学课堂教学形式单一、缺乏创新活力。有的教师拿着新教材、新课标用老方法进行教学，使学生缺乏学习化学的兴趣，化学课堂失去了应有活力。因此，恢复化学课堂活力是改变现有化学教学现状的有效办法。
2011年版化学课程标准明确提出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养和奠定终身学习的基础，具有不可替代的作用。本文就以科学探究为主题，与大家一起探讨如何运用科学探究使化学课堂充满活力。
一、成功改进探究实验，使化学课堂充满活力
2012版人教版《义务教育教科书·化学》（九年级），在质量守恒定律这一核心内容的教材设计中，分层次设置了四个探究活动。其中第一个探究实验“红磷燃烧前后质量的测定”与老教材“白磷燃烧前后质量的测定”比较，除了药品白磷改为红磷外，其他没有变化。如图所示：
白磷的着火点40℃，红磷的着火点240℃，笔者按教材上的实验操作，实验成功率很低，因为用加热的玻璃管点燃红磷很困难。为此，笔者将该实验装置进行了改进，改进实验如下：
（1）实验用品：带橡皮塞的锥形瓶一只、玻璃管、小气球、小瓷管若干、2根单股铜导线、电阻丝一段、学生电源一组。
（2）实验前准备：用小瓷管做成载物平台，选取合适长度的电阻丝两端连接好导线，把电阻丝放在载物台上合适的位置固定，玻璃管上端系一小气球，橡皮塞钻孔，然后将导线、玻璃管按图1组装。
（3）实验步骤：取少量红磷在载物平台上，塞紧橡皮塞，接通电源。
（4）实验现象：红磷燃烧产生大量白烟并放出热量，小气球先变大后变小。天平保持平衡。（如图3）
（5）实验图例：（自拍照片）
实验改进前后，分别做了4次实验，结果对比如下表：
由于天气冷，当玻璃管加热到红热再伸入集气瓶去点燃红磷时，玻璃管已经变冷，无法点燃红磷。
实验是科学探究的重要途径。实验中明显的现象及原因分析，能让学生尝到探究的乐趣。因此，教师应结合具体的教学内容和教学实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成教材上所有的实验，对于现象不明显和成功率低的实验，应想尽办法改进。多开展课堂内的探究实验。这样的教学有利于学生科学精神的培养，有利于学生的终身学习。
二、设置有效问题探究，使化学课堂充满活力
科学探究就是一个发现问题和解决问题的过程，因此，要引导学生进行科学探究，特别是培养学生的创新精神，就一定要设置有效问题探究。传统的教学模式是师问生答，思路是在教师限定的框架里，学生处于被动状态，课堂上不能体现主体性，久而久之课堂变得死气沉沉，缺乏活力。
设置问题探究有效的方法之一是教师“明知故犯”，逼着学生质疑，提出一个个有价值的问题，教师可引导学生自己解决他们提出的问题，在不知不觉中促使学生积极参与课堂教学，使化学课堂充满活力。如：在演示铁丝在氧气中燃烧的实验时，取一根表面有铁锈的铁丝，铁丝下面也没有系上火柴，结果实验中铁丝没有燃烧起来，此时，有学生“幸灾乐祸”地惊叹：“老师，怎么没有燃烧啊？”也有学生摇着头说：“老师，太失败了，可惜！”我也故作惊讶的问：“同学们，帮老师找找看什么地方做错了。”此时，学生非常兴奋，以往都是老师找学生的错，现在让学生找老师的错，学生感到新鲜，因此，一个个都积极思维，积极发言，有的说：“老师，可能铁丝表面有铁锈；”有的说：“可能燃烧温度不够，再烧一会就行；”有的说：“铁丝燃烧需要的温度高，必须有个易燃物来引燃；”……经过大家的讨论，最后把铁丝表面的铁锈擦干净，再系上一根火柴引燃，由学生自己上讲台演示，重新进行试验，结果实验成功。当然学生也牢记了铁丝在氧气中燃烧的操作方法和实验注意点。
采用“明知故犯”设置问题探究的方法，不仅活跃了课堂气氛，使化学课堂充满活力。也让学生在挑战权威的过程中体验成功的喜悦，增强学习化学的信心和兴趣。但是，设置这种问题探究法要注意以下几点：一是不能常用该法，常用会让学生失去新鲜感，也会失去教师的威信；二是教师要根据教学内容和教学体会，精心设计“犯错”环节；三是教师要注意在适当的时候配合一些表情、体态语言、道具等，在课堂上让学生看不出教师是故意“犯错”。
三、创建新型探究环境，使化学课堂充满活力
学生只有在一定的情景中受到感染，才会产生情感的共鸣和行为的发生，才能积极主动地参与教学过程，参与思维和探究活动。传统的教学，以化学学科知识为核心，以知识管理为目标，教师所提供的教学环境是一个“灌输”知识的环境，教学过程是从老师教的角度来设计的，是让学生适应教师的教，配合教师的教，让所有的学生一起跟着老师的步骤走，学生在这样的环境中，不需要形成和提出自己的“问题”，不需要发表自己的“意见”，不需要进行同学之间的“讨论”，师生间也缺乏“真诚”与“平等”的科学探究环境，使学生的自主性、创造性失去了发展的源头，因此，创建新型探究环境，可以使化学课堂充满活力。
长期以来，大多数人认为，学生的任务是在教师的帮助下学习而掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”；教师只要做演示实验，（
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