在政治课教学中如何培养学生的自学能力
作者or编辑: 李爱平 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-26 阅读: 次
在政治课教学中如何培养学生的自学能力
自学能力即自主学习的能力，要培养学生自主学习的能力，我认为要做到以下几点：
一、要转变观念，让学生真正成为学习的主人
教学课堂必须改变教师先前的教学方式，以教师教学方式的转变以促进学生主体的全面发展。研究与实践表明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜力是巨大的，只有让学生自己经历知识的形成过程，学生的知识和能力才能得到发展。学生喜欢与众不同，喜欢用自己想到的方法处理问题，教师要善于为学生创造选择的条件，扩大选择的范围。给学生一些权力，让他们自己去选择；学生可以自己选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习议题，在课堂这个有限的空间里 ，给学生最大的自由。要给学生随时发表意见、随时提出问题的机会，把学习的主动权交给学生。只有这样，学习才会真正体会学习是自己的事情，自己才是学习真正的主人。给学生创设一些困难，让他们自己去解决；给学生自己一个空间，让学生自己去想象、创造。
当今世界，世界日益开放，信息技术日益发展，多媒体日益普及，为学生的探索研究奠定了充分的基础。学生所接受的教育是多向的，获取的知识的渠道也是多样的。教师应承认，教师知识的更新程度可能有事还不如学生快，在某些方面教师知道的也许还没学生知道的多。现代环境中成长起来的学生，可能和教师站在同一起跑线上，甚至跑得更远。新时代的受教育者，已不再是一个只会吸纳大量信息的人，教师要善于创造条件，让学生充分发挥能动性，主动的学习，并将所学知识运用于实践，变“要我学”为“我要学”。
二、深化素质教育，摆平位置
在新型的师生关系中，学生与教师之间人格平等，相互尊重，相互学习，教学相长，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者、是学生的朋友。教师是学生成长的引路人，学生本人才是成长的主人、发展的主体。就是在教学活动中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和创造性，放手让学生质疑，调查研究，猜测验证，在实践中学习，促进身心生动活泼、主动、富有个性的学习，教师的备课，不能只考虑教材、教案和上级的要求，更要考虑学生的兴趣、爱好、认知规律和知识基础，不仅要帮助学生储备知识，更要指导学生学会掌握知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受。教师要参与到学生群体的各种活动中，和学生一起经历探索知识产生和发展的过程，经历失败和挫折的反复磨练，享受收取成功的欢乐幸福。
三、让学生学会合作
在教学过程中，教师要依据学生的心理特点、知识水平，从学生的角度设计问题，教师要针对教学目标、教学内容及教材重难点，结合实际抓住合作学习的契机，精心设计问题，营造合作环境，引导学生合作学习。善于创设开放的教学情景，让学生通过自己的观察、思考、探索研究，充分发表自己的见解。切实为学生养成合作意识与发展合作能力搭建舞台。在学生与学生之间、教师与学生之间的合作交往中，培养学生的合作意识、合作方法、合作技巧等。从而学会沟通，学会互助，学会分享，既能尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。让学生围绕某类主题进行调查研究，加工处理，运用相关信息回答或解决现实问题，把学习之中的发现、探索研究突出出来，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“合作”的基础是分工。“分工”对于学生来说，首先是独立，绝不是几人个的任意组合，或把几张桌子拉到一起的学生围坐。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验并得到启发。使每个人在“合作”学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验，以达到共识、共促、共享。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按自由结合的原则和学习能力有机结合的原则，6个人为一小组。教师在小组的构成过程中，应有意识地每组安排一名组织者，充分地发挥他的“小主持”作用。让小主持负责给每个组员分配任务，定期或不定期地轮换组内角色，让每个学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等，得到不同的收获。
四、使用“探究式”学习方式
“探究”，应是学生在政治实际中获取知识、方法、情感体验的过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身，获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。因此，要引导学生去探究的意识。因此，要引导学生去探究发现教材所具有的更深层次的东西。获取更有价值的东西。
要想使探究富有成效，教者在设计小组讨论时一定要充分考虑为什么要设计这一环节，要达到的目的是什么，所采取的方法是什么，所提出的“讨论题”是否有价值。另外还要考虑是否能引起学生的兴趣，需要多长时间进行讨论等等一系列的问题。不然往往会出现华而不实或流于形式的现象。如果问题容量过小，一个人三言两语就可以解决，就没有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。如果在课堂教学中，由于讨论的时间太短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入、不透彻，就“被迫”停止，这样势必是探究的效果大打折扣。因此建议教师，既然给了学生讨论的自由，就应把握给他们讨论的时间。
五、在教学过程中，教师要多运用鼓励法，建立融洽的师生关系
俗话说“数子十过，不如奖子一长”。对学生也是一样，教师要尊敬学生，适时表扬鼓励学生，激发学生的学习热情。教师要从每个学生的个性特长、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，尊敬学生教育学生，满足不同学生的不同需要，积极创造机会，承认差异，扬长避短，使每个学生都能展现出特殊的才华，让学生不断地获取成功。不断让学生取得“我能行”的成功经验。在教学过程中，适度表扬鼓励，能增强学生的自信心、愉悦感和满足感。这样一来，学生自主的积极性就会大大提高，学习能力就会大大增强。
涓婁竴绡囷細没有爱就没有教育 涓嬩竴绡囷細素质教育中如何注重学生创造力的培养
最新评论