谈语文教学中思维能力的培养
　　
　　语文，作为工具学科，在培养学生的思维能力方面负有重要的使命。传统的语文教学偏重于语文知识的传授和写作的训练，忽视了学生思维能力的培养。这样，势必会造成学生思路的狭窄、片面、凝滞，导致思维能力弱化，对学生的智力发展极为有害。为此，语文教师在教学中要有意识地对学生进行思维能力的培养，将思维能力与培养听说读写能力结合起来。这样，才能有效地提高学生语言文字的运用能力。
　　
　　学生良好思维能力的形成并不是一蹴而就的，它需要长期的训练。教学中要坚持将思维能力的培养与听说读写能力培养结合起来，使我们的语文教学真正成为传授知识训练思维培养能力的完整的科学的教学体系。要做到这一点不妨从以下几方面着手：
　　
　　一、结合阅读教学，培养学生的思维能力
　　
　　（一）抓住课文中的矛盾，培养学生的辩证思维能力
　　
　　分析课文中的矛盾，提出问题，引导学生阅读思考，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且也是培养学生辩正思维能力的极好方法。例如讲解课文《孔乙己》时，小说结尾写到“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。前面用“大约”而后面又用“的确”一词，这样写似乎是矛盾的。要学生认识这个问题，就必须引导他们进行辩证思维。根据课文内容引导并启发学生认识到运用“大约”是因为“我”没有目睹孔乙己的死，长时间没有见到推测的结果。运用“的确”是因为在当时的社会环境中孔乙己必死无疑。这样分析下来给学生得出结论是“大约”与“的确”既矛盾又统一。运用这种形式反复训练，才能逐步提高学生辨证的思维能力。
　　
　　（二）抓住课文的训练点，培养学生辐集思维能力
　　
　　所谓辐集思维能力，是一种担任综合、概括功能的思维能力，抓住段篇训练是培养学生辐集思维能力的一种良好途径。概述课文内容，包括口头概述和笔头概述，要求舍弃课文的具体情节和次要内容，而用精确的语言表达文章的基本内容 。归纳段意有两种方法：从文中找出段落的中心句作为段意；借用该段的词语，用概括性语言表达段意。归纳中心时，有的要了解时代北景，掌握写作目的；有的要研究文章的标题；有的要分析文章的开头和结尾；还有的需要掌握文体特点。在此基础上，用准确简明的语言概括出文章的主要内容，指出作者借以表达的思想感情。
　　
　　二、结合作业设计，培养学生的思维能力
　　
　　作业设计的训练是培养学生多种思维方式的综合形式。因此，在设计作业训练时，要从培养学生思维能力出发，切记临渴掘井，随意拈来。
　　
　　（一）利用作业训练，培养学生类比思维能力
　　
　　类比思维是一种对并列事物相似性的识别、理解，是训练最优化选择和决策能力的良好思维形式。作业中适当地设计一些选择、判断题，以加强这方面的能力训练。
　　
　　（二）利用作业训练，培养学生多向思维能力
　　
　　多向思维也叫发散思维，是一种不以常规、寻求变异，从多方面寻找答案的思维形式。在作业中应设计一些加写、改写、补写、扩写、续写等，让学生进行再创造想象，启发多向思维。
　　
　　（三）利用作业训练，培养学生异向思维能力
　　
　　异向思维即求异思维，它是通过辨析、比较找出问题的不同点来。在作业训练中，设计一些辨析和比较题让学生找不同点。作文教学中可设计同题异体作文或同体异旨作文，从不同文体或不同角度进行写作。
　　
　　三、结合第二课堂，培养学生的思维能力
　　
　　第二课堂不但能丰富学生知识，促进知识的应用，还能培养学生思维能力。它包括参观访问、游览名胜、演讲比赛、智力竞赛、自办小报、联办板报等，在开展这些活动时，一定要以培养学生思维能力为目的，做到寓教于乐，在乐中启迪学生思维，激发学生热情、开拓智力、提高语文能力。
　　
　　语文教学内容丰富，形式多样，为培养学生的思维能力提供了得天独厚的客观条件。教学中教师应抓住这一有利条件，采用灵活多样的形式培养与提高学生的思维能力。