作文学习方法：作文教学中教师的问题及影响
作者or编辑: 青春励志 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-05-30 阅读: 次
作文教学中教师的问题及影响
曾听著名的郑金洲教授开设讲座，他认为教师搞科研要想有成效，“提出问题是关键”。那么在作文教学中，我们提出过哪些问题？粗粗一想，便可发现教师指导学生训练的时候往往只看学生的缺点，对学生提出各种问题，让他们从训练、体悟中提升写作能力；但是，教师在对学生的作文指手画脚的时候，有没有想过自身是否具备了指导学生的能力，能否承担这份责任！每位教师在几十年的教学生涯中，其作文教学对大量的学生可能产生较为长远的影响，这就有必要先对自己进行严格的审视，否则极可能在自以为是的前提下不自觉地做着误人子弟的事。教师若清楚了自己存在的问题，我们的作文教学就可以得到一定的保障和更为健康的发展。
那么作文教学中，教师应对自己提出哪些问题呢？笔者认为，应该扪心自问的问题大概离不开下面几点：
1.教师自身是否具备相应文体下作文的鉴定能力？
2.教师能否把握相应阶段、相对学生的身心特征，作文应达到的表现状态？
3.教师对作文题的深入思考的程度如何？
4.教师对语言文字的驾驭能力如何？
5.教师对问题、生活的认识能力如何？
教师若对以上问题从不思考，并且没有因而改善自我，那么学生的作文状况就会往不良的方向发展，相应的可能出现以下情况：
1.学生作文会出现文体不清的情况。这类作文被称为“四不像”。此类作文，大量引入各类材料，被引用的一个或多个人物一会儿被冠以第一人称，一会儿第二人称，一会儿第三人称，看到后来，甚至会令人感觉写了什么人都很糊涂；语言风格忽而飘逸忽而朴质，有些作文文白参半，极不和谐，真正要表达的信息其实很简单，久而久之，这类同学会变得讲不清楚简单问题，越训练，语言问题越严重；内容单薄倒还不是很可怕的事情，可怕的是这类作文没有任何逻辑可循，随意为文，任意堆砌，稍微思考一下，马上可以发现文中多一段少一段对文意毫无影响，只不过是凑足了字数，唬呆了阅卷者，从而骗到了分数。
2.学生作文不符合身心发展的特征。在这一状态下会出现多种情况：（1）说空话，这一现象有时很隐蔽，文中也许会出现很多看似表达观点的语句，但实际上不知所云，因说不清楚，而用不同的词句重复同样粗浅的内容；（2）说假话，胡编乱造，无病呻吟，没有事实依据，因为远离自己的生活，所以无法动人以情，催人深思，倒令人怀疑是否为套作、抄袭；（3）低幼化，讲一些小学生都懂的道理，即使分出几个层次，也令人感觉没有任何吸引力，无法体现成长的痕迹；（4）说错话，说一些反社会、反环境的消极偏激的话，令人感觉心理不健康，没有社会责任感，与社会建设的需要格格不入。
有段时间，很多教师（包括本人）对某些作文的写作模式进行了细致地研究，然后要求整个班的学生依葫芦画瓢，一段段地搭起一篇作文来。这样做拯救了一批作文难产的同学，但是同时消磨了一批有写作天赋、善于自由创作学生的灵气，班里的写作人才也不见了。如果教师深入到学生的文字中去，明确地认识到学生表达的欠缺处，不是给个模子让他们往里面钻，而是根据学生的文字风格、思维结构，帮助他们去粗存精，优化其形与质，必定可以从根本上提升学生的能力，并且将对其一生产生深刻有效的影响。
3.教师自己对作文题的理解不正确或者说不到位，那么学生作文便会逐渐出现离题、偏题的现象。对于作文题的理解完全错误，这是较少发生的事，但是理解不到位的情况就较容易出现了。情况大致有如下几种：
（1）打擦边球，比如要求写“瑕疵”，有人却去写“遗憾”“挫折”，殊不知这些话题间有交叉区域或者某种联系，一不小心就会偏移了重心，混淆了主次。
（2）扩大命题，比如要求写“乐于助人”，有人去写“善良”，甚至“美德”，一点点扩大所写内容，其实只要稍微想一下就可以明确前后的从属关系。话题或命题一旦被转移或者扩大后，可写的东西便会剧增，也就难以避免套作的出现了。
（3）材料不能为观点服务，其实也很可能是因为长期以来审题有缺陷，造成了对材料审视的错误；既然对材料的理解错了，那么运用时自然会出现问题。一段材料不能为观点服务，也可以被看作是某一段偏离了题意。
4.教师自己不注重表述的准确、严密、精致、得体，学生的作文也会出现很多语言问题。语言问题多了，作文就会不通顺，令人生厌。细致地说，可以分成这么几种情况：
（1）病句多。语言通顺是写好作文与人正常交流的基础环节，有了通顺的语言，作文从大半意义上来说应已站在不败的地位了。
（2）乱修饰，有些老师指导学生写一些漂亮的话，多用修辞，以达到生动形象的效果，然而不顾合理性，出现了很多表达不明确的情况。
（3）无逻辑。段间、句间无逻辑，会造成文意不顺，意图不明，结构不严密的情况，使人看得云里雾里。
（4）繁琐。简单的内容复杂化，讲话兜圈子，字数可满足要求，但是内容空洞，将繁琐误认作华丽充实，其实无论华丽还是朴实的语言都可以成为最好的语言，只要符合文体、情感、思想表述的需要。
5.教师对问题的认识能力不足的话，思考的问题就只能浮于面上，指导出来的作文也会肤浅得很，那么只能通过劣质的语言、堆积的材料来“骗分数”了。“新课标”对学生作文的要求中有一点是“学会更好的议论”，这议论背后包含的应该是更成熟、更深刻的思想。文字驾驭能力、文体鉴别能力从很大意义上来说是小学初中教师已经负责培养了的，那么高中阶段的学生要想体现出写作能力的提升，最重要的环节就应是写出不同于前一阶段的思想感悟。这一感悟若非来自于自己的社会、生活，那又会出现套作现象，又会出现很多不良的语言、思想上的问题。
教师如果不善于观察、感悟以至引导学生观察、感悟生活，那么学生怎能做到“写生活”“以我手写我心”？如果教师对自己的生活缺乏热情，那么他的学生又怎能热爱生活，怎能写出积极健康的文字？而且教师、学生的生活比社会其他成员的生活要单纯得多，如果要从这样的生活中发现写作的素材、元素，就更需要认真仔细诚挚地对生活进行观察、感悟。
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