是巧妇，有米就不难炊(2)
作者or编辑: 青春励志 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-05-16 阅读: 次
过程与方法：
通过对学生习作病例的剖析和范文的赏析，让学生在比较中了解自己习作中场面描写存在的问题，以及范文的精妙之处，在此基础上了解场面描写的写作要求，选择生活中熟悉的场景进行仿写。
情感、态度和价值观：
学生在剖析了习作病例和赏析了典型范文后，要竖立好的习作要反复修改和多阅读多积累多借鉴来提高作文水平的意识。
教学过程设计：
课前准备：
1、观看划龙舟视频。
2、学生写100—200字关于“划龙舟”的场面描写。
3、教师批改，挑选一篇有典型性问题的习作作为习作病例。
教学过程：
（1）习作病例剖析：
划龙舟比赛开始了。赛手们都神采飞扬，很努力地划，最前面的在领导着其他人。突然，另一艘龙舟像离弦的箭一样穿了过来。
全场结束了，每个人也就放松了，大家就又欢声笑语起来，这次划龙舟比赛真是太精彩了。明年我还要看。
从划龙舟比赛中我悟出了一个道理：参与团体比赛就要靠大家的合作努力了，要团结，齐心协力才能赢得比赛胜利
1、同桌讨论，指出习作病例的问题。
2、集中反馈，师总结点评：这段文章的主要问题是：①写作内容不明确；②中心不突出；③描写不够具体详细。
（2）典型范文赏析：
出示：沈从文《边城·端午日》中“划龙舟”片段
1、学生品读后，对比习作病例，分小组讨论范文的精妙之处。
2、学生发言交流，师板书
3、师总结场面描写的要领。
（3）学生课堂习作：
1、出示运动会上一组照片，学生选择一个自认为精彩的场面来构思。
2、提出写作要求，学生习作操练
3、学生朗读习作，生点评
（4）课后作业布置：
按场面描写的要求描写生活中你认为精彩的一个场面。
四、学生评教
课后，我对学生进行了访谈和调查。归纳下来，学生的反响如下：
（1）很欢迎“剖析+赏析”的作文指导方式
学生反映，希望以后的作文课，都这样上。给他们一篇习作病例剖析，一篇典型范文赏析，通过分组讨论分别找到症结和精彩之处，这样一剖析引以为戒，一赏析引以为鉴，对于习作的要点自然深谙于心，完成习作时自然水到渠成，不用再愁眉不展。
（2）有了充分表达的自由，不再是老师一味灌输，学生被动接受了，讨论学习让学生理解透彻，印象深刻。
以前的作文课也会读范文，但要么是一读而过，不作深入分析，学生也能感受到范文写得好，但“只知其然，不知其所以然”，要么读完后教师自行评价一下好在哪就草草了事，赶忙让学生动笔写。这样做就像是摆一个美味的大蛋糕在学生面前，然后让他们仿做一个。他们没有了解做蛋糕的材料和步骤，怎么做得出呢？对于习作病例的剖析仅限于教师批阅作文时，很少让大家一起动手找病因。这样的作文指导课就是教师的“一言堂”，学生的思维被紧紧地束缚着。而以分小组讨论交流的方式进行赏析和剖析，解放了学生的头脑，让他们有了充分表达的自由，更重要的是他们讨论得出的答案比老师直接灌输的理解要透彻，印象要深刻。
五、课后反思
1、激发学生写作的欲望
作文教学难，学生写作难，难在哪儿？首先，难在学生内心没有写作的欲望、没有表达的冲动和兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变腐朽为神奇。学生没有写作的兴趣，就算勉强为之，也是赶鸭子上架，写出的文章也是死水一滩，索然无味。
2、培养学生做生活的有心人
“巧妇难为无米之炊”，学生觉得脑中空空，没有素材，下笔无神。然而并不是没有内容可写，而是学生发现有可写内容的眼睛不够雪亮。罗丹不是说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”吗？所以，教师应该多创造机会让学生走进生活，让他们学会观察生活，感受生活的美，只有发自内心地发现美，感悟活动的乐趣，写作时才能变得积极主动，才能迸发写作的欲望与激情，才能把眼中所见，心中所悟的美和乐趣诉诸笔下，作文才能具有美感，充满乐趣。
3、“剖析法+赏析法”让学生在“戒”和“鉴”中领悟习作的要领和窍门。
由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。而“剖析法+赏析法”让学生对习作病例进行剖析，对典型范文进行赏析，在“戒”和“鉴”的对比中自然能领悟习作的要领和窍门，教师只需稍微点拨和总结即可。
4、学生参与作文批改和评议，其实也是在赏析和剖析。既可在赏析中引以为鉴，又可在剖析中引以为戒。
一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生的学习效率必然低。并且，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。并且容易出现教师一味地以自己心目中的标准来要求学生，求全责备，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，所以很多学生谈作文生变，视作文为烦事、苦事。而学生参与作文批改和评议，对于写得好的赏析，写得不好的剖析，相互取长补短，这样更利于调动学生写作兴趣和提高写作能力。所以作文批改方式要多样新颖，批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织学生批，也可以采取教师领学生一起批和学生分头批的方式。教师领学生一起批——从学生作文中选出一两篇有典型问题的文章，印发给大家，先理通文字，再看中心思想、布局谋篇等方面。这时学生可以广开言路，提出见解和修改意见；学生分头批——每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来，这样学生可以互相取长补短，共同进步。
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