让语文课化繁为简，回归自然
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-22 阅读: 次
让语文课化繁为简，回归自然
从教15年来，一直从事语文的教学工作，对于语文，从上初中时我就非常喜爱，毕业能从事语文的教学工作，我心中自是十分欢喜。记得刚毕业，教语文的第一年，对于能否胜任这个神圣的工作，我心中十分忐忑，没有一点底，当时去请教一位从教30多年快退休的老教师，他对我说：也没什么难的，就是要教会学生认字、写字、阅读、表达，只要用心教，会教好的。还送给我一本教案，让我参考。他的话，给我了很大的信心，就这样一步步走来，从事教学工作已有15个年头。
教学中，我是谨记老教师的教诲，认字、写字、阅读、作文，对每一项教学任务，从不敢有半点的马虎。当时教学设施落后，上课就是一块小黑板，一支粉笔，只要课下认真地把课文看透，把上课的思路理顺，一节课下来，自认为讲得也是有声有色，有时候还觉得自己小有成就。
可现在，这一切在不知不觉中似乎都变了！
教室里安上了“班班通”。当然使用起来特别方便，有时候配合课文内容插上几幅图片能起到特别好的效果，比如我在讲《罗布泊，消逝的仙湖》时，当昔日的罗布泊牛马成群、碧波荡漾的图片展现在学生面前时，学生都禁不住发出了惊叹！当看到今天的罗布泊变成了黄色的沙地，荒无人烟，一片凄凉，同学们都沉默了，有的发出了长长的叹息，不用老师多说，鲜明对比的画面自然引发了同学们保护环境的认识。多媒体的确能很好地辅助教学，使课堂更高效。可让我困惑的是，现在似乎上课用多媒体已成为一种“时尚”，领导开会次次强调要求上课必须用；讲公开课时不用多媒体那你想获奖是难上加难，课改都这么长时间了，还不会用多媒体？不用多媒体谈何高效？看着同事们讲课时制作的令人眼花缭乱的课件，我困惑了：这就是高效课堂？有时候一节课有的老师要用上30多张幻灯片，听课时只看到一张张幻灯片一闪而过，听完课后，总感觉脑子中空空的，什么也没有！什么读书啊，写字啊，练笔呀，哪有时间！
不知什么时候起，讲一篇课文，教学目标要求面面俱到。既要考虑知识、能力、情感方面的目标；又要考虑听说读写每一方面的目标，生怕漏掉一点，落下“目标不准确”的评价。当然以前讲课时也有当堂课的教学目标，不过没有这么细致，也没有硬性的规定。我常常在想，一节课就45分钟，如果面面俱到，难免会顾此失彼，手忙脚乱，最终导致学生收效甚微。可面对评价表上精细的目标，我茫然了……
对于一节语文课来说，课文不同，采用的教学过程也会不尽相同，可现在从上到下，倡导使用“导学卡”，不论是哪个学科，不论是哪一节课，都有固定的模式：导入-教学目标-作者简介-背景简介-基础部分-研讨部分-拓展部分-练习部分。虽然各地的模式不尽完全相同，但都大同小异。我常常在想，每节课都是这个程序，学生心中有什么感受？来个换位思考，如果我是学生，恐怕会心生厌倦。这种教学过程的硬性要求也抹杀了老师的个性和创造力，使课堂本身失去了它原本应有的魅力！
种种因素，使我越来越觉得，语文课不知如何上是好。也常听身边的语文老师这样长叹：语文教学，难！难！想说爱你不容易。是啊，如今的语文教学的确让人望而生畏。说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。
我迷惑！我痛苦！我反思！
认真总结、反思自己的多年的教学经验时我深有感触，继而豁然开朗：教语文其实很简单，就如我毕业时，退休老教师告诉我的，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是“读读写写，写写读读”。剪切掉一切的“繁文缛节”，化繁为简，让语文课回归到最简单、最质朴的状态。才是正确的选择，唯一的出路。那么语文课堂教学如何才能做到化繁为简，回归自然呢？我认为应从以下几个方面着手。
一、教学内容要化繁为简
现行教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……教学内容如此繁杂，课堂教学的时间又是那么有限，学生的学习精力也是有限度的。如果全面兼顾，如何下手呢？因此很多老师不知道要教点什么，看这也应教，看那也应教，于是教学目标就多而杂。假如都能像老教师所说的就是“读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简单了。但是教学内容简单并不是说课堂上无内容，无实质，老师可以随心所欲，随便糊弄学生。作为教师应认真地钻研、解读教材，大胆地处理教材，科学地补充教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象，做到该教的就教，不该教的就不教。
二、教学过程要化繁为简
语文是最适宜学生自学的学科，也是最需要给学生时间读书、领悟的学科。从刚出生起，他们就在家庭、社会这个大环境中时时刻刻的学习着语文。对于一篇文章，相当一部分的内容学生都是一读就能领悟的，需要老师点拨的也不是很多。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂；没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受，这种感受往往是“只可意会，不可言传”的。只要学生能说出鲜明的感悟和独到的见解，就不必要再去“探究”，若一味地追根究底，只能给学生造成“深不可测”的恐惧，使之渐渐丧失本应具有的探究热情，丧失了对语文课的兴趣。
简化教学过程也并非是老师想偷懒的一个借口，这实际上对教师提出了更高的要求：教师心中首先要有个明确的教学目标，然后则是精心设计如何围绕目标去组织学生读、写、练，并善于在学生的学习中发现问题，及时予以指导。因此教师不仅要吃透教材，还要敦厚自己的教育教学的知识基础，从而做到“左右逢源”，机智的处理课堂中的各种变化。
三、教学方法和手段要化繁为简
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