读懂教材是教学成功的第一步——从一个案例说起
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-21 阅读: 次
读懂教材是教学成功的第一步——从一个案例说起
摘要：通过对一个教学案例的分析，发现教师对教材的认识存在较大的差异，这种差异来自于教材观的不同，进而提出读懂教材的策略。
一、案例
在一次同课异构的教学研究活动中，两位教师都执教了苏教版必修一专题2第一单元《氯、溴、碘及其化合物》的第一节课《氯气的生产原理》。本节课的内容主要分两部分，一是用电解饱和食盐水实验介绍氯碱工业，二是结合氯的发现史介绍实验室制取氯气的方法。教师A对第一部分没有做演示实验，用了课件中的动画代替，介绍了电解食盐水的反应方程式，将本节课的重心放在实验室制备氯气。教师B做了电解饱和食盐水的演示实验，并根据教材上的思考题，一步步探讨最后得出电解饱和食盐水的化学方程式，比较仓促地完成了实验室制备氯气的教学。
在课后探讨中，听课教师对此的意见大相径庭。主要的意见有三方面：有一部分教师认为氯碱工业在《化学反应原理》中有详细的介绍，现在面对的是高一学生，缺少电解的基本知识，讲了他们也听不懂，不可能真正掌握。《浙江省学科指导意见》中的相关说明是“只局限于认识电解饱和食盐水的原理以及阴、阳极的产物，其他电解质溶液的电解、以及电极产物的分析不宜拓展。”所以他们认为只要让学生知道有这么一回事情就可以了，然后记住化学方程式。另一部分教师认为虽然在这里不能深入讨论，但是既然是“氯气的生产原理”，工业制取是一个重要方面，对教材上已经呈现的内容，不应该仅仅记一条化学方程式那么简单的处理。还有一些教师认为，现在新课程提倡“用教材教”，提倡对教材的“二次开发”，对教材的内容可以进行一定的取舍，因此教师A和B的做法都是可以的。
二、反思
教师对教材理解的差异源于教师教材观的差异。国内外众多学者对教材观的研究在不断的深入，俞红珍认为教师对教材有三种态度，即“教教材”、“用教材教”和“不用教材教”。“用教材教的这一取向一方面克服了机械、枯燥的知识授受过程，同时又避免了为追求‘个性自由’所带来的主观和随意。在课程改革的时代背景下，这个带有折衷色彩的教材选用取向成为有效实施课程改革的重要策略，它是区分新旧教学观念的分水岭。”[1]陈柏华、高凌飚将国内外各类研究观点进行了梳理，认为教材观“呈现出从相对封闭（如圣经式）向相对开放（如建构主义教材观）以及注重学习者学习需要（如人本取向）以及整合性（同时关注知识、能力、情感等）的方向发展。”[2]新课程提倡“用教材教”，摒弃以往的“教教材”，其实就是抛弃“圣经式的教材观”，逐渐走向“范例式（材料式）教材观”，教材的角色更多的是教师的“支点”和“拐杖”。
在和教师的交流中，笔者发现教师们都认同“用教材教”的观点，但是在实践中有不少教师认为还是要以教材为本，原因是两个方面，一是他们对教材编写的体系和意图的理解没有足够的信心；二是教师认为“用教材教”必然对教材内容有所取舍或补充，这样做可能会有风险，这种风险主要来自同事的不认可和应试的压力。
三、策略
曾有人说：“千法万法，读懂教材是妙法”。如何读懂教材？笔者认为首先要宏观上了解教材编排体系和主旨，了解本课时前后逻辑关系，在完整的教材体系下认识课时内容。以本案例为例说明如下：
从教材编排横向角度看，苏教版高中化学必修一专题2、3、4的教材内容主要是无机物的学习，教材都是从生活、生产、环境、科技中认识或制取物质开始，探究物质的性质，再到物质的应用，体现“从生活走进化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点。教材中“调查研究”、“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“整理与归纳”等栏目设置旨在提倡多样化的学习方式，强调体验过程，重视获取、处理信息、分析和解决问题的能力及合作交流、反思评价等技能提高。
从教材编排纵向角度看，“电解饱和食盐水”在苏教版教材中呈现的情况（如下表）：
显然，“电解饱和食盐水”在三处的逻辑顺序和呈现方式、课程标准的学习要求以及教材讨论的核心问题是各有侧重点，呈螺旋上升的特点，符合学生的认知和学习心理发展规律。必修中是在“观察与思考”栏目中呈现，利用实验简单介绍工业生产氯气的原理，学生在学习“氯气的生产原理”的时候还没有学习过“氯气的性质”和“氧化还原反应”，无法从氧化还原或电化学角度认识电解饱和食盐水的原理。选修四中是在“交流与讨论”栏目中呈现，深入讨论了相关的电解原理，而选修二则是一个单元都围绕这个主题展开，全面介绍了工业生产的原理和工艺特点。通过这样分析，我们可以更清楚的把握教材的意图。
其次，要细读教材，从三维目标角度认识教材。
通常可以从三维目标的角度分析教材的内涵，具体的说就是学生通过怎样的过程和经历（在某种情境中），在知识、能力上有怎样的提高，同时体验到什么样的情感。
此案例中，有教师认为只需要让学生记住电解饱和食盐水这条方程式，这是从知识到知识的传统式教学，他们习惯于优先考虑具体的化学知识点有哪些，还没有真正理解或者说还不大习惯从三维目标看教学，必然忽略了其他的教学目标，例如通过电解饱和食盐水，（www.7lizhi.com励志故事）学生认识到海水是制备某些重要物质的原料，电解是制备物质的重要方法，通过实验还可以初步认识到氯气的性质；学生通过对实验现象的观察和分析，推断出电解反应的产物，写出化学方程式，有助于提高观察、分析能力；化学实验本身具有很强的魅力，能激发学生的学习兴趣，在这个过程中学生能体验到化学与生活、工业生产的紧密联系等。
涓婁竴绡囷細发挥演示实验功能，提高化学课堂教学有效性 涓嬩竴绡囷細校本化学生家庭小实验的实施现状及反思
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