基于观念建构的高中化学课堂教学(2)
作者or编辑: 陈爱明 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-18 阅读: 次
②向滴有酚酞的碳酸氢钠浅红色溶液中滴加盐酸，溶液中立即产生了大量的气泡，而向滴有酚酞的碳酸钠红色溶液中滴加盐酸，开始并没有明显的气泡，随着盐酸的加入，溶液中的红色变浅，当变为浅红色时，随着盐酸的加入，立即有大量的气泡。
[教师]由上述现象不难得出结论：碳酸钠与盐酸反应先生成碳酸氢钠，后碳酸氢钠与盐酸反应生成二氧化碳气体，故碳酸钠与盐酸反应产生气体的速率比碳酸氢钠与盐酸反应产生气体的速率慢。
设计意图：由宏观现象的观察，分析微观CO32-和HCO3-区别，不难得出先发生CO32-+H+= HCO3-，后发生HCO3-+H+=CO2↑+H2O产生气体，为后面离子反应的学习打下伏笔，并进一步得出物质结构、组成决定性质的化学观念。
总之，化学基本观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习发现知识背后的价值，养成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想观念。
引用清华大学化学系宋心琦教授一段话作为结束语：中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念的载体。学生能否牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的重要目标。
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