类比在概念教学中对学生影响的调查研究(2)
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-21 阅读: 次
青春励志）就可跃迁到相对高级的能级上。这个量就是电子跃迁的两个能级之间的能量差。当电子返回到相对低级的能级时，就以光的形式将两个能级之间的能量差释放出来。
在两组学生用相同时间阅读材料之后，要求两组学生在相同时间内完成下列问题。
问题：原子轨道的形状是。离原子核较近的原子轨道（能级）能量（填“较高”或“较低”），从离原子核较近的原子轨道跃迁到较远的原子轨道会能量（填“吸收”或“放出”），原子轨道是连续的吗？（填“是”或“不是”）。原子轨道的能量是连续的吗？（填“是”或“不是”）。
实验组和控制组的成绩经SPSS11.0处理的结果见表3。
在调查中发现文字—图像类比更加有利于学生熟悉目标概念和类比源之间的联系，并且使学生更易产生更多的联想，因此也就更容易建构新的知识网络，因为文字类比中文字的准确解释将优化、提高图像类比的教学功能。
五、启迪与思考
如果其他的抽象概念（如电子迁移、可逆反应、共用电子对的偏移、催化剂的作用、化学平衡、浓度和反应速率、酶的催化作用）能够根据类比的有关思想设计成文字、图像、文字—图像类比，必定对学习者产生更强大的认知促进作用。
类比并不适合所有的化学概念，类比得出的结论具有一定的或然性。当不加分析地把熟悉的概念扩展到新的题材时，很容易犯下严重的错误。一般化学概念的解释都无必要使用类比。只有复杂、抽象的或属于微观领域的概念才适用文字、图像、文字—图像类比。。
在类比教学中应当让学生从自身对类比物的体验出发，以便进行有意义的理解，尽可能避免机械的记忆。
涓婁竴绡囷細论新课程背景下化学教学中的小组合作学习 涓嬩竴绡囷細提升高中生化学信息素养的策略研究
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