提升高中生化学信息素养的策略研究
　　
　　
　　摘要：文章基于高中生化学信息素养不高的现实，就现状与影响因素进行较为详实的分析，并就提升策略作了一些探讨和研究。
　　　　
　　一、问题的提出
　　
　　信息化的时代，信息已成为社会发展、科学技术进步的重要因素。目前，世界各国普遍重视公民的科学素养的培养，作为科学素养的一个重要的组成信息素养也备受人们的关注，尤其是高中生的化学信息素养则更是重中之重，究其原因主要是由于新课程实施后，学习模块的选择性、学习内容的复杂性以及学习方式的多样化和评价方式的多元化，都对高中生的化学信息素养提出较高的要求。可以想象，没有强烈的信息意识和丰富的信息知识以及较强的信息能力，要达到理想的化学学习效果是不现实的。因此，具备优良的化学信息素养是高中生学好化学的保障。为此，本文针对高中生的化学信息素养的培养策略研究具有现实意义。
　　
　　二、现状调查分析
　　
　　为了进一步了解目前高中生化学信息素养的现状，笔者设计了问卷并进行了调查，调查以本校高一、高二学生化学信息素养的真实水平为切入点，通过采用高一、高二分类分层的方法获取试验样本，问卷以化学信息素养常见指标来设问，结合本校的办学特色和新课程改革以及江苏高考模式的具体情况，依据调查统计数据作全面分析，并对一些问题展开讨论，最终形成本文的现状调查分析及结论。
　　
　　1.调查结论
　　
　　（1）高中生的信息意识加强。在高中化学学习中学生对化学教材中信息知识很重视，但对于教科书以外的化学信息普遍表现为：意识不强、需求不多，态度还不够积极。
　　
　　（2）高中生的信息目的还不够明确。在化学学习中，高中生信息敏感性不强。部分学生虽能上网浏览找寻化学学习资料，但多为寻找化学习题中的参考答案。
　　
　　（3）高中生对信息分析、筛选、归纳、整理等处理能力有待进一步提高。虽说学生能摄取到大量的化学信息，但缺乏对信息进行有意义的整合和加工，对信息的应用能力也显不足，并缺乏信息的交流能力。
　　
　　2.原因分析
　　
　　（1）社会不重视对高中生化学信息素养的培养
　　
　　2009年6月，江苏省教育厅召开规范中小学办学行为推进会，其核心内容为“五严”规定，涉及教学的要求是：严格执行国家课程标准，严格遵守江苏省教学要求，严格控制学生在校的学习时间。在此规定的影响下，高中化学教学必修课时的安排每周只有2课时，相比以往有较大的“缩水”，并且江苏省在2009年开始实施新的高校新录取方式：第二类本科录取时，选修科目的等级只要1B和1C就算符合要求，于是几乎所有高中学校和学生对选修科目重视程度日趋下降，高中化学学科的地位也是一落千丈，学生的化学信息素养明显不高。
　　
　　高考是指挥棒，江苏化学在高考中只算等级，不加入总分计算成绩，使得化学在高考中的地位只能是配角，同样是具有选拔功能的泰州中考化学总分也由100分降至60分，这样的调整导致学生不能全身心地投入高中化学学习过程中去。从以上分析看，社会对化学的关注度普遍不高。
　　
　　（2）高中生化学信息素养的培养处于起步阶段
　　
　　实验理应是培养高中学生信息素养的重要阵地，但现实是很多实验室是“锈迹斑斑”。究其原因一是受新课程课时的影响，高一化学课时少，一星期只有两个课时，但高一化学由于讲解元素化合物知识，知识容量大、实验操作多，这样势必就影响了教学进度。很多教师为了进度，放弃了实验。原因二是部分化学教师惰性使然，怕麻烦，怕动手；长此以往，学生的实验技能下降，信息素养也得不到应有的培养，因为实验中的“异常”就是很好的化学信息，但是少做实验，甚至不做实验，可以想象化学信息素养的提高从何谈起。
　　
　　（3）高中生信息素养培养受传统教学模式影响
　　
　　我国传统的教学模式是知识传授型教学模式和接受性学习方式。在这种教与学的模式下，高中生信息来源并不丰富：一是课堂，二是交流。学生主动探寻化学教材以外的信息知识的情况很少，他们仅仅满足于课堂上的知识学习，成为信息的“后进生”。受这种教学模式的影响，很多学生并没有意识到信息知识的重要性，更没体会到提炼信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作为科学素养重要组成部分——信息素养培养的重要性。在这种教学模式下，主动学习的学生少，依赖教师的学生多，他们缺乏主动探究的意识，没有良好的信息意识，信息处理能力又不高。这种状况已经明显滞后于信息社会的步伐，这些教学模式的存在也日益成为高中生化学信息素养培养和提升的“绊脚石”。
　　
　　三、培养策略研究
　　
　　1.指导高中生阅读教材中的文字信息，加强高中生的化学信息意识
　　
　　高中化学教材的文字信息，既有对现象等化学信息的解释、分析和整理加工，又有对活动的描述。不但可以保证知识的逻辑性、系统性、完整性，还可以帮助学生摄入尽可能的化学信息，让学生处于思想活跃状态，促使学生主动获取信息，从而加强高中生的化学信息意识。
　　
　　高中生阅读化学教材文字信息策略：
　　
　　①提取重点：化学教材文字信息的重点就是决定化学概念要旨的关键词和说明。化学老师要指导学生区别重要化学信息的方法，可有效改进阅读的针对性。
　　
　　②筛选信息：学生从教材化学文字信息中，区辨出重要与不重要的，筛选出有效的和无效的，然后加工和处理这些重要的信息再生成出一些新的、连贯的、浓缩的文字、符号或其他化学语言。
　　
　　③推理结论：这是理解过程的核心，即当学生在阅读文字信息时，要建构他们的意义模式时，广泛地使用推论的方式，去详细地挖掘文字信息中所省略或遗漏的部分，及推敲所阅读的隐含信息。