结论重要,但过程和方法更重要(2)
结束后，笔者抽取了30份答卷，发现大多数教师对元素概念的教学流程基本一致：给出定义→分析定义→学生记忆定义→利用习题强化定义。30份答卷几乎如出一辙，令人难以理解。整个设计的关键词可以归纳为讲解、背诵和练习。机械背诵、强化训练，教师没能让学生有一个思考的过程，一味强调概念教学，学生对所学知识也只能是迷迷糊糊，一知半解，其效果可想而知，他们一味重视知识的传授、成绩的提高，却忽视了对过程与方法目标的落实，漠视对学生能力的培养，致使学生在将来的问题解决中，自身的能力被磨灭了，他们的改造力和创造力都缺失了。
元素究竟是什么？同一类原子有何共同特点？元素与原子有何区别、联系？学生在学习了分子、原子的知识后对元素的学习有何帮助？如何利用学生的已有知识通过学生的积极参与形成对元素的理解、建构元素的概念呢？这些都应是教师备课时应该涉及到的问题。
笔者认为，既然学生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，我们不妨以此作为知识的切入点，给出三种物质的分子模型，让学生拆分三种分子并对原子重新进行归类，学生通过拆分分子后自然就会把氢原子、氧原子分别放在一块，以此为契机，教师抓住知识的生长点设问：为什么要这样归类？分类的标准是什么？学生自然就会回答，它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。此时，教师继续引导：无论是水中分子的氢原子还是氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是水分子中的氧原子还是氧分子中的氧原子，它们也都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，大家思考一下：同一类原子有何共同点？此时学生很容易理解：它们的核内质子数相同，由此同一类原子的问题就解决了，为元素的学习扫清了思维障碍，在此基础上，教师继续引导：化学上把同一类原子的总称叫做元素。此时学生自然而然就会抽象、推理、概括出元素的定义：具有相同的质子数的同一类原子总称为元素。整个过程抓住学生的知识生长点，层层递进，步步设问，学习线路明晰、学生豁然开朗，自然也就明确了元素的内涵、元素与原子的关系，学生经历了整个知识的学习过程，自然加深了对元素知识的理解和把握。
化学课堂教学中过程是不可忽略的，过程与结果更加重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。作为化学教师，我们应该牢记：过程和方法第一，知识第二。
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