巧引，激活“一池春水”
　　
　　从教多年，我一直没有停止对作文教学的探索，但对作文教学的认识告别肤浅走向深刻，源自于那一堂极普通的作文课。
　　
　　那次作文的写作内容是《我的母亲》。当我将题目“我的母亲”板书到黑板上时，同学们一个个瞪大了眼睛，张着嘴巴，继而是一片哗然：这“老掉牙”的作文，我们都写过N遍了！学生的反应让我颇感意外，我让自己镇定下来，几乎用命令的口气说：“即使是你们已经写过多遍的作文，你们也未必能把它写好，况且这是我们作文系列训练的第一次……”学生们对本次作文还是付出了较大的热情，作文很快交上来了，当我读完全部作文之后，发现几乎所有的学生无一例外地写了自己的母亲是多么慈祥、多么勤劳、多么关心自己的学习，自己生病住院母亲在医院日夜守护，他们多么是爱他们的母亲……文章的写法大体一致，甚至连文中的形容词都大体相近。学生们说，从小学我们就是这样写的，每次都能得到很高的分数。面对一篇篇流畅而充满真情的文字，我心里感到前所未有的沉重。我想，过去，我们不也是这样写得吗？每一句话和每个故事，都可以成为政治教科书上的经典；每一个人和每一朵花都是时尚风格的体现；我们在那些“美丽”的文章里演绎着对国家、集体、社会的责任。这样，“我”的父亲就可以言必称祖国的荣誉，国家的兴旺，一个收破烂的小人物定然装着“四个现代化”；我们热爱一切，学生“像向日葵”一般瞅着老师，老师“像蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师”一般忘我地工作；如果是写小草，我们一定能找出小草的高尚品质；如果是写梅花，就一定想起烈士的鲜血和勇于献身的牺牲精神。已经进入21世纪的今天，我们的学生却还在“重复着昨天的故事”，作为学生作文引路人的教师，我们就没有一点点值得反思的吗？
　　
　　作文评讲我作了精心准备，“欲擒故纵”，先让几个写得“好”的学生在课堂上朗读自己的作文，又让学生之间相互阅读对方的作文，然后让学生就自认为写得好的作文作出评析，课堂上学生们的精彩展示引来一阵阵掌声。我告诉他们，你们确实很认真地写了本次作文，但就结果而言，我并不满意，甚至感到一些遗憾。课堂上顿时一片宁静，学生们一片惊讶，他们摇着头，显然无法接受老师的“感受”。我没有急于向他们解释什么，而是向他们讲述了我读初二时候的一次写作经历：语文老师布置我们写《我的母亲》，写完之后在班上交流。那时，正值“文革”后期，我家六口人仅有两个劳力，家里时常出现口粮危机，母亲起早贪黑，在生产队田边的荒地上种上几窝南瓜，以贴补我们能装满肚子。我把这些写进了作文。交流课上，几乎所有的同学都写到自己的母亲是如何地热爱集体，大公无私，和资产阶级思想作斗争。当我把我的作文读完之后，课堂上一片哄笑，有人说，这样的母亲还配写进作文，这简直就是资产阶级思想的典型，阶级斗争的新动向。我委曲地哭了，我生活中的母亲就是这样啊，她是为了我们能吃饱饭才这么做的！所幸的是，从“老三界”走过来的语文老师没有批评我，下课后小声对我说，其实你写得很好，你应该为有这样的母亲而自豪。这事已过去快三十年了，但那次经历至今记忆犹新。听完我的讲述，学生释然了许多，有的若有所思，有的小声交流。我又向学生推荐了鲁迅的回忆录《藤野先生》和都德的小说《最后一课》，让他们知道在写人物的优秀品质时，也不忘对人物进行个性化的刻画，看到学生渐入佳境，我又不失时机地问道：“难道你们的母亲就没有什么缺点吗？难道你们对母亲就真的没有一点遗憾吗？如果有，你们何不把它写出来呢？”一石激起千层浪，平静的教室终于像火山爆发一样，压抑已久的学生争先恐后地说起来。有的说，我的母亲长期在外地经商，对我的生活、学习关怀极少，但我不怨她；有的说，我的母亲虽然经常给我添置新衣和零花钱，但平时很少陪伴我，总是沉溺于麻将室，我很苦脑；还有的说，我的母亲脾气粗暴，动辄就对我棍棒相加，我恨她……后来，很多同学都将作文重写了一遍，他们笔下的母亲一改过去的千人一面，不同的母亲形象活灵活现地展现在他们笔下。一堂“老掉牙”的作文课取得如此令人满意的效果出乎我的意料但又在情理之中。
　　
　　叶圣陶先生曾经说过：作文是生活的全部，而不是点缀。作为学生，总感到作文无东西可写，究其原因在于他们的生活范围狭窄，不会关注生活甚至不愿关注生活。生活太少作文显得肤浅苍白，无病呻吟，不是沉醉在虚构的风花雪月里，就是和尚穿袈裟一般地把生活当作点缀；没有生活的作文只能胡偏乱造，以致作文面目可憎。作为教师，我们的责任首先是唤醒，唤醒学生作文即生活的意识，让他们明白没有生活便没有写作的道理；此外是引导，要有效引导学生走进五彩斑斓的生活，及时、敏感、细致、深刻、冷静、全面、客观、公正地关注自己熟悉的生活，用心发现生活中的真善美和假丑恶，让学生自由吮吸生活的甘露、沐浴自然的和风、体验情感的细雨，引来写作的源头活水。只要我们善引、巧引，定能激活学生写作的“一池春水”。这就是一堂普通的作文课留给我的思考。