将户外作为科常活动的基地
作者or编辑: 青春励志 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-05-14 阅读: 次
将户外作为科常活动的基地——以户外找蚱蜢为例
小班幼儿年龄小，科常活动怎么进行呢？
《幼儿园教育指导纲要》中对3-4岁幼儿科常活动的目标是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
对照《纲要》目标，在进行小班科常活动的时候，我抓住这几个关键词：关心周围环境；亲近大自然；对周围事物、现象感兴趣；有好奇心和求知欲。我将户外作为科常活动的基地来实现关心周围环境、亲近大自然的。户外既是实施科常活动的教学场地，也是实践科常活动的内容。
结合小班幼儿的年龄特点，在小班幼儿现有水平和发展目标之间找到切入点，组织实施科常活动。经过实践和反思，对开展小班主题活动可从“引发主题、切入主题、深入主题”三方面着手。我以10月、11月份户外找蚱蜢活动为例，进行说明。
一、解放思想——切入主题
组织幼儿在草丛里找蚱蜢可不是件容易的事情。对于一个老师来说，会面临许多问题。首先面临的是自己怕虫子的心理，然后是对幼儿活动卫生的顾虑，接着是幼儿下手不知轻重，找到的蚱蜢都缺胳膊少腿，还有要保证户外活动的安全……总之，户外活动不像室内活动，户外活动充满了变化和不可控的因素。刚开始，习惯了开展相对“静态”的室内教学的我，对进行充满“动态”的户外科学活动还是颇感难以“驾驭”的。此时，教师所面临的最大的困难已经不是自己是否怕虫子等具体的问题了，而是是否能解放思想，敢于尝试新的活动模式？教师所要克服的是在缺失“教学安全感”的情况下，放下顾虑，解放思想，勇敢尝试。
在经历了短暂的自我纠结后，我坚持和孩子们一起找蚱蜢。在解放了教师的思想后，紧接着教师要做的是解放孩子的思想。孩子和老师一样，有不同的个性特点。有的孩子外向开朗，有的孩子内向拘束；有的孩子一开始就敢捉蚱蜢，有的孩子虽然喜欢这个活动却一直远远地旁观；有的孩子胆大心细，总能捉到完整的蚱蜢，有的孩子捉蚱蜢的时候用力过猛，使蚱蜢受伤……在户外宽松地氛围中，那些原先远远旁观的孩子，情不自禁地跟着同伴找起了蚱蜢。在追逐飞行蚱蜢东奔西走，时而扑倒时而爬起的过程中，内向的孩子放开了手脚，不再拘束；在反复捉蚱蜢的练习下，孩子们会小心翼翼地控制和调整着自己的手法和力度，到后来，找来的蚱蜢鲜少有残缺的。在这里，老师和孩子完全是平等的。大家都奔着同一个主题而去的——找蚱蜢；大家收获的不仅仅是克服怕蚱蜢的心理和娴熟的捉蚱蜢技巧，更重要的是解放了行动，解放了思想。
二、给予支持——深入主题
小班科常活动怎么深入？教师的支持最为重要。在找蚱蜢主题中，我不断调整着对孩子找蚱蜢的支持。
材料上先后经历了没有准备装蚱蜢的容器——到提供一个盒子——提供一个大的透明的盒子——每位小朋友都有一个透明的塑料小瓶子。
做法上从鼓励幼儿去草丛里找蚱蜢，自己旁观——邀请保育员阿姨帮我们找蚱蜢——克服怕蚱蜢的心理自己和孩子一起找蚱蜢——赞扬幼儿的新发现。
此外，我还特别关注给予孩子正确对待自然的态度支持。每次将蚱蜢带到班级里观察的时候，都是说请蚱蜢宝宝来做客，并坚持每天下午带孩子将捉到的蚱蜢送回大自然，无一例外。
今天班里来了一群客人老师，来观摩我们小朋友的户外科学活动。活动结束后，当主班老师向客人老师介绍，孩子们每天都会主动将蚱蜢送回到草地时，大家提出了质疑：小班的孩子以自我为中心，他们舍得将刚刚辛辛苦苦捉来的蚱蜢放走吗？于是一位客人老师和孩子进行了怎样的对话：
“宝宝，你们都请到蚱蜢了吗？”“请到了。”孩子们纷纷回应。
“今天草地上蚱蜢不多，我们将请来的蚱蜢宝宝放回去，让他们回去把好朋友叫出来，明天我们再来找它们好不好？”
“好。”孩子二话不说，都开始将瓶盖拧开放走蚱蜢。
这么大方的境况，让客人老师始料未及。照理说，小班孩子以自我为中心的心理特征明显，一般不会愿意将自己手里的东西放弃掉的。然而，从一开始老师将找蚱蜢、捉蚱蜢定义为请蚱蜢宝宝来做客，并且在每天下午放学前提醒孩子们：“你们要回家了，蚱蜢宝宝也要回自己的家了”时，强调了蚱蜢和自己一样有思想、有地位的一个存在，使孩子养成了对待蚱蜢友好、平等的态度。
户外科常活动能给孩子带来什么发展？在户外找蚱蜢的过程中，孩子所展现出来的两大亮点值得我们去研究和关注。其一是观察能力的提高。其二是同伴间的自然关怀。孩子捉蚱蜢的水平有高有低。有的一连捉了好几个蚱蜢，可有的却一个都没有捉到。没有捉到蚱蜢的孩子，很自然的对捉蚱蜢“高手”求助，而那些捉蚱蜢高手，则是不厌其烦地把捉到的蚱蜢给同伴，表现积极。
互助对小班年龄的幼儿来说是非常有难度的一件事情，而在户外捉蚱蜢的这一段日子里，互助显然已经不再是一件需要教师特地去引导和教授的内容，已经是孩子们从实践中自然获得和掌握的社会性内容。
总之，小班幼儿对周围环境的理解是直观和具体的，并与其实际体验紧密相连，将户外作为科常活动的基地能更好地调动他们的身体和五官直接的参与活动。户外科常活动的内容是丰富多彩的，教师要善于观察，并采取相应的教育措施来满足小班幼儿的科常活动发展需要。一学期内，我们采用“引发主题、切入主题、深入主题”三步骤，将大自然作为科学探索的主阵地，先后开展了“找蚱蜢”、“寻露水”、“比石头”、“玩雪”、“捡树叶”、“认蔬菜”等主题，使孩子们在做做、玩玩、想想、说说的过程中，不仅获得了相应的生活经验，更重要的是发展了探索自然、亲近自然的内驱力。
涓婁竴绡囷細做幸福的班主任 涓嬩竴绡囷細多媒体技术在机械教学中的应用
最新评论