强化教师心理健康教育，减少师源性心理伤害(2)
作者or编辑: 秩名 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-05-14 阅读: 次
2、师源性心理伤害会破坏学生的自尊，使学生形成错误的人生观和价值观。一些教师在教育学生的过程中过分强调成绩，忽视对学生品格的教育，对于成绩不佳的学生经常批评教育和消极评价。对于人生观和价值观尚未形成的学生而言，其自我评价在很大程度上依从于他人的评价。而教师对学生的评价在教育教学方面往往处于支配地位，影响着学生的自我评价，教师经常性的消极评价会使学生身边的人对其产生消极评价，也会导致学生消极地看待自己，从而产生自卑心理。而自卑会降低学生的学习兴趣，也会使学生在人际交往中变得退缩、孤僻、不合群或更具攻击性，形成低自尊，导致学生形成错误的人生观和价值观，造成社会适应不良。我曾做过一项调查，让学生分别写出教师、同学和自己对自己评价，结果发现学生对自己的评价和教师和同学的评价保持着高度的一致性。这也说明教师的长期消极评价不仅会对学生的心理造成伤害，也会对学生人生观、价值观的形成负有不可推卸的责任。
3、师源性心理伤害直接危害学生心理健康，导致学生出现退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理障碍，也使教师的群体形象受到严重损害。近几年来，学生心理问题呈现一个上升态势，退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等症状在不同年龄的学生身上都有体现。而2000年对浙江省中小学教师素质的调查研究表明：44.39%的学生认为教师惩罚或变相惩罚学生，79.38%的学生认为教师讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。北京师范大学博士生王辉（2001年）在对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查中发现，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率超过30%，表明教师以惩罚作为教育手段较为普遍。[7]从以上的调查我们不难看出，学生的很多心理问题与教师的教法有着直接或间接的关系，如果对教师的教法不当不加干涉，其势必危害到越来越多学生的心理健康，也会使教师这一职业形象受到严重损害。
三、加强教师心理健康维护，减少师源性心理伤害
1、校园人文环境建设
教育行政部门是教育政策的制定者和决策者，也是教师教育质量的评价者，决定着教师的许多切身利益。作为决策者，在对教师切身相关的重大问题进行决策时，应尊重教师的意见，对教师多些理解和宽容。在对教师的管理中，除了生硬的规章制度外，应该多一些人文的理解和关怀。在优美舒适的环境里工作，能起到愉悦身心的作用。学校教师办公室的装修、校园环境的美化，教师办公用品的齐备不仅反映了时代发展对教育的要求，也反映了本地区教育行政部门对教育的投入。环境的改善能让教师感受到社会对教育的重视，满足教师的自尊需要。而被尊重和被需要的感受，能让教师更加热爱自己的教育工作，在工作中更能发挥主动性和创造性，也更能催生教师的社会责任感。
2、行政管理水平提高
心理学家马斯诺认为人都有爱和归属的需要，也有尊重的需要，而这是人自我实现需要的前提。要想加强教师的心理健康，激发教师工作的积极性、主动性和创造性，作为教师行政管理部门的学校应该提高自己的行政管理水平，满足教师的心理需要。通过民主的管理，让教师对学校拥有归属感；善于发现教师工作中的闪光点，对教师的评价采取更加多元的方式，充分尊重教师的劳动成果；设立教师心理疏导系统，组织开展各种形式的活动，缓解教师心理压力，促进教师心理健康发展
3、教师自我心理建设
加强教师的心理健康，除了校园人文环境的建设和行政管理水平的提高以外，关键在于教师的自我心理建设。教师在工作和生活中难免会遇到不顺心的事，遭受情绪困扰也就在所难免。关键是要学会自我调节，换位思考，通过运动、写日记、向好友倾诉等合理渲泄的方式对不良情绪进行疏导，用正确合理的信念来代替不合理的信念，让积极的情绪来代替消极的情绪。同时，还要注重劳逸结合，学会忙里偷闲，适当放松。最好在工作之外，培养一种兴趣爱好，这既能帮助教师缓解工作的压力，也能帮助教师愉悦身心，找到生活的乐趣。
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