“美”的教学
　　
　　
　　【摘要】文学的首要价值就是审美价值，否则它不可能成为文学作品；人们欣赏文学，也就是感受美，体验美和欣赏美。教师须运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或悲痛、或可笑的感觉，从而在精神上得到愉悦和陶冶。
　　
　　【关键词】“美”；教学
　　
　　文学的首要价值就是审美价值，否则它不可能成为文学作品；人们欣赏文学，也就是感受美，体验美和欣赏美。高尔基说：“人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”由于学生理解、鉴赏能力有限，对课文静止、平面的语言及潜藏在字里行间的美是难以领悟、体会到。因此教师须运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感觉，从而使学生在精神上得到愉悦和陶冶。
　　
　　教师应如何通过教学活动进行有效的审美教育呢？
　　
　　一、创设宽松、愉快的学习气氛
　　
　　文学的美悦作用说明了文学不仅能提高人的精神境界，使人获得审美的享受，而且这本身是一种精神消遣、休息娱乐的过程。教师应创设一种宽松、愉快的学习气氛，使学生始终在审美的愉悦中得到启示。
　　
　　亲其师，信其道。在课堂上教师应通过自己的语言、动作、表情，建立平等、和谐、融洽的师生关系。必要时，可以把课堂开在情境中，开在自然中，使学生学得自然、轻松，无拘无束，让美的体验，美的情感产生共鸣。
　　
　　二、多种媒体的运用
　　
　　作家将让其产生审美体验的世间万物，万般情感表现出来，内容包涵之广，情感体验之丰富，无所不及。这些我们都不可能一一真实体验，不可能同处作者的境界去感受。传统的教学媒体随同着现代科技的迅猛发展而兴起的电教媒体，给学生创设出了各种相同、相类似的情境，让学生更容易有真切的感觉去体验这一切。
　　
　　（一）语言的感染
　　
　　书面语言对于学生来说是平面静止的，而当书面语言转化为口头语言，被人读出来时，便赋予了生命、情感。因此无论是教师的讲课还是录音的范读，那抑扬顿挫的声调，那喜怒哀乐的表情都是给学生一种情感的体验，审美的感受。
　　
　　（二）图画、录像的感同深受
　　
　　一切景语皆情语。教柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师边读，边随手画出那清峻、幽深的境界，很能触动审美情感，耐人寻味。诗人又把自己的情趣，人生的意义倾注在所描写的雪景中，让学生通过图片感受景体验情，领悟冷峻、孤寂的美。
　　
　　（三）音乐创设情境，产生共鸣
　　
　　乐有情，语亦有情，让乐情带出语情，产生共鸣。古诗《春江花月夜》讲完诗的大致内容后，让学生听相同名古曲，曲中月上东山、风回曲水、花影层台、水深云际中所塑造的鲜明深动的音乐形象，展示的一幅幅妩媚诱人的画图，同诗中明月高悬、宇宙辽阔、江流婉转、月色迷朦的壮阔景色浑为一体，学生在音乐中体会到语境、语情，受到强烈的艺术感染力，对学习古诗产生了浓厚的兴趣。
　　
　　三、注意课外的积累，美的创造
　　
　　美不仅是在课上的感悟，更是为了要课后的延伸情感积累的丰富，实现美的创造。
　　
　　让学生把书中所体验、领会到的审美情趣在日常生活中反映、表现，需要培养和丰富情感，发展想象力，把阅读文学的经验举一反三地运用到自己的欣赏活动之中，提高审美趣味，提高精神境界，最终创造出美，让美继续，实现美的教学。