学生思维过程的展现(2)
作者or编辑: 张应红 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-16 阅读: 次
2 .“多问一句”让学生思维进行有效建构
学生思维的训练和发展，是在学生原有思维的基础上建构起来的，学生思维现状的充分暴露，让教师能了解学生思维基础，从而使教学更有针对性，同时在教学中，才能形成师生“思维的对接”和“思维的共振”。如在案例中，教师只要针对学生的思路多问一句：“三个容器的体积相同吗？”“必须用PV=nRT来求解吗？”“ 思路Ⅲ的依据是什么？”可再次激起同学对以上思路的关注，从而把学生的思维引向深入。
经重新审题，学生一定能发现思路Ⅰ是错误的，能得到正确选项D实属偶然。那么此题的解法就剩思路Ⅱ和思路Ⅲ，很显然思路Ⅱ是正确的，但这是命题者的真正用意吗？如果这样就难免产生以下疑问：一是似乎有超纲的嫌疑（因中学不学克拉伯珑方程） ；二是使得此题变成考查克拉伯珑方程的记忆及其相关量的简单转化。这样就剩下思路Ⅲ，那它的来源和依据是什么呢？
3 .“多问一句”让学生思维回归教材
我们教学的重点就是要培养学生用有限的知识通过思维去解决无限的问题。所以，回归教材不仅能提高学生对教材知识的理解力，而且能培养思维的深刻性。如案例中认真审题后，就会发现：这是一个把质量和体积隐藏在密度中，需做条件转换的有一定难度的选择题。根据教材知识“在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都会有相同数目的分子”可推知，同温同压下，气体体积之比等于气体物质的量之比。找到了知识基点，学生就应该有新的解题思路。
思路Ⅲ：在同温同压下：
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即同温同压下，气体物质的密度之比等于气体物质的摩尔质量之比，所以
ρH2：ρNe： ρO2=2∶20∶32 （其实这一推论在初中化学中，判断用向上排空气法还是用向上排空气法收集气体时就已用到）
∶∶=2∶20∶32
依题意，在温度不变的条件下，有以下两种方式可使它们的密度相等：一是保持质量不变，压缩H2、Ne的体积，即把H2、Ne的体积分别压缩到原体积的1/16和1/1.6，此时压强的大小顺序为P（H2）>P（Ne）>P（O2）；二是保持体积不变，增加H2和Ne的质量，即把H2、Ne的质量分别增大到原来的16倍和1.6倍。此时压强的大小顺序为P（H2）>P（Ne）>P（O2）。
所以，对于高考试题评析课教学，要紧紧围绕课标，以教材为蓝本，找准试题命制的知识基点，并以此来提高学生对教材知识的理解力和思维的深刻性，这才是试题评析教学的关键。所以，就此案例而言，教师还应再多问一句：“此题命制的知识基点是什么呢？”让学生的思维回到教材上来。
总之，在高考试题的讲评教学中，我们应该善于对学生、对自己“多问一句”，让学生的思维过程充分展现，并以此为基础逐步引导学生去探究问题出在什么地方，该如何分析，能得到哪些启发等等，逐步培养学生抓住问题的本质、创造性的解决问题的能力。
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