思索探究中创新。提出问题的过程是一个发散的过程，指导提问重点应放在激发学生的研究兴趣思维上，着眼于提高学生的思维品质。
　　
　　三、学生主动探究
　　
　　引导自主探究课堂教学是在教师引导下学生自觉运用自己的学习方式，自主选择、自主探究、自我构建的过程。激发学生的认知兴趣和学生认知的冲突，使学生产生积极参与学习要求。新大纲在教学目的方面要求语文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。自主探究是在学生充分运用老师所提供的和学生自己在课堂外所搜集的资料的基础上展开，整个课堂教学以学生在质疑基础上的讨论问题为主旋律，帮助学生培养独立思考问题的能力，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，要满腔热情地激励学生以独立的人格立场和建设性的价值取向来对教师的既定之论作出科学的批评和争辩，形成师生双边心智对流，共享对话的喜悦。
　　
　　四、师生质疑问题
　　
　　质疑是思维碰撞、评价批判、理清思路、升华思想的过程。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展的能力。教师要利用教学内容，（www.7lizhi.com 励志学堂）把握学生的发言点、讨论点，针对学习中暴露的问题，选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论、质疑。在教学中设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，促进创造性思维的发展。
　　
　　五、共同评析归纳
　　
　　评析归纳是课堂教学的重要环节，教师不能过于乐观地认为通过讨论与交流，所有学生对所学知识都有全面的认识。因此，教师应针对学生的讨论交流，适时引导学生进行全面清晰地归纳，帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维，在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解，对学习主题有明确的内在构建。教师对于学生小组讨论后的发言要进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系；另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题、解决问题的方法。
　　
　　总之，组织有效评价对于提高学生的自我认识和自我评价能力，促进学习水平的提高及学习心理的健康发展有着积极的影响，有利于学生的角色内化，有利于激励学生的学习的内驱力。