浅谈提高初中化学学困生自学能力的策略(2)
作者or编辑: 钱勤 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-16 阅读: 次
2. 记忆变方式，自学有策略
我们在教学中常会听到有老师这样训斥个别学困生：“这个知识我在班内不知道讲过多少遍了，你怎么还是记不住！”其实我们在课堂上讲过的方法可能大多数学生能掌握，但并不一定适用于少数学困生。就化学学科而言，学困生经常是读死书或死读书。由于不理解知识的来龙去脉，学过的知识记不住，在繁多的需要记忆的知识面前束手无策。面对学困生记忆难的状况，应多介绍记忆方法。如：列表记忆法；实验记忆法；口诀记忆法等。例如在讲元素符号时，采用列表法；在讲空气中氧气含量测定时，引导学生通过实验记忆实验现象；在讲浓硫酸稀释的操作时，给学生一首“水中倒硫酸（浓），操作要缓慢，沿壁往下流，不断来搅拌”的顺口溜，激发学生兴趣，达到记忆的目的。
3. 实验有预习，自学有方向
在做学生分组实验前教师须要求学生先预习实验，将实验的内容和要求简要地罗列出来，起到事前心中有数，这既有利于对理论知识的再认识，又有利于激发学生的动手欲望。但班内的大多数学困生在自学实验上做得不够，他们认为没这个必要。正因如此，有的学困生竟然不知道自己来实验室干什么，往往边翻实验报告边操作，或看边上其他同学怎么做他也跟着怎么做，实验效果很差，根本谈不上动手能力的培养。造成学困生不能正确看待实验预习的外在原因可能是教师的要求力度不够，措施不得力。所以我们可让学生在做实验前交实验预习报告，理解实验目的、理清实验步骤，提前一天交给老师批阅。学生之间相互抄袭预习报告的现象时有发生，教师可以通过提问、批改预习报告和观察学生的动手过程来发现这一情况，及时制止。同时学困生独立进行实验难度较大，教师可以把他们和成绩较好的学生编在一起。自学不代表自己学自己的，班里将好同学与差同学组成互助组，有助于学困生自学能力的培养。
4. 评价有自我，自学有自主
在“自主学习”中，学生在教师指导下，仅知道了“学什么”、“怎样学”还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平。新课程理念下的评价，摆脱了传统评价的局限性，学生的自我评价，可围绕多方面展开：如是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自主选择？是否能自由表达？是否善于探究？是否富于想像？是否敢于否定？是否有浓厚的兴趣等。学困生往往过于依赖教师的评价，自我评价能力较弱。所以在教学中，我常利用考试测验、制定教学目标与要求、开展小组评价等措施以提高他们的自我评价能力。在评价的同时，引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，以逐渐改善自己的学习策略，达到更高的自学成效。
三、磨炼学困生自学意志，使自学更持久
自学时如果学生意志消沉，必然导致自学不能持久而失败。持之以恒，可以培养学生的决心和毅力，也可以促使学习计划的坚决执行，从而保障自学更持久。中学生心理上的最大弱点就是缺乏意志。不少学困生只凭兴趣学习，遇到挫折就灰心丧气，甚至厌恶学习。有些学困生智力并不差，接受能力也较强，但由于缺乏意志，往往学无成效。针对学生的思想弱点，我们可以尽可能地给予他们帮助，对他们在自学过程中遇到的困难积极给予引导，充分调动他们的学习积极性。例如有一学困生甲，起初态度非常好，学习特别认真。他每次交上来的化学练习都有这样的特点：计算题写得密密麻麻，书写规范，可惜总是不对。几次过后，后来他的练习上凡是计算题，他都索性放弃，空白不做。后来发现，他的《集错本》几乎是空白的。见情况不妙，教师和学生的谈话就显得很有必要。师：“练习上的计算题你为什么不做？”生：“老师，我反正做与不做都一样，其实我也很恨我自己，老师讲解的时候我全听得懂，可自己做又不行了。”师：“很好，那么你课后有坚持自己再做一遍吗？”生：“ ……”他不说话了。师：“自我思考中一定要有克服困难的毅力，做到持之以恒，这样你才能得以成功。”此后他的《集错本》上每天都坚持把做错的计算题再做一遍，练习上的计算题正确率也就相应变高了。
教师引导学生认识到， 要通过自学取得真正的成就，必须作坚持不懈、坚韧不拔的努力。人生不会一帆风顺，总会有许多困难和挫折，在自学时碰到困难和挫折应勇敢面对，顽强自信。同时，帮助学生分析原因、认真总结，把困难、挫折看作一次次磨炼意志的机会，把困难、挫折转化为前进的动力，那么意志将成为自学成才的一个有力保证。
总之，提高学困生自学能力绝非是一蹴而就的，但我们坚信，兴趣是学生坚持自学的动力，经常给予学生鼓励是刺激学生更加自觉、努力自学的重要环节，教给学生学习的方法是培养学生自学能力的重要途径。只要我们坚持不懈，定能使学困生的自学能力逐渐提高。
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