一提及教育家，人们就会想到中国古代的孔子、老子、朱熹、王阳明、顾炎武等，近代的陶行知、晏阳初、夏丏尊、蔡元培、张伯苓等，国外的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、蒙台梭利、杜威等。在人类文明的进程里，教育家的文化价值被人们定义为开启人类心智，提升时代的思想境界。其实，关于什么样的人才能称得上“教育家”没有一个确定的标准。每个时代都有各自的教育家。目前，大体通行的对教育家的定义是：教育家是“学为人师，行为世范”的杰出人士；教育家是具有实践教育理论和思想教育理念的教育者，有着德育和美育相结合的思想，在行业中作出成绩、有影响的成就者，其教育思想及著作能为学子和后来人指路架桥；教育家是人类教育理想的勇敢追逐者，是教育的改革者、创新者和完善者。为了贯彻党和国家科教兴国的伟大战略，更好地引导广大教育工作者朝着教育家的角色转变，本刊特辑《教师如何成为教育家》，刊选诸多专家学者、教育官员和一线教师的文章，与大家共勉，振兴祖国伟大教育事业。
　　
　　在2006年的政府工作报告中，温家宝总理就特别提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。”2010年温家宝总理从1月11日到2月6日，先后主持召开五次座谈会，就教育改革发展纲要听取各界意见。在2月6日召开的第五次座谈会上，温家宝又说，应大力倡导教育家办学，让那些有终身办学志向的人不受任何名利干扰诱惑，把自己完全献身于教育事业。为什么提倡教育家办学？那是因为：虽然目前我国教育事业取得长足进步，但是办学的现状脱离了教育家办学的轨道。我们的教育没有回归到教育的本质。教育过程中违背教育规律的情况时有出现。为了实现中华民族的伟大复兴，做大做强中国教育，很多专家学者、教育管理者和一线教师对教育家办学进行了深入的思考，亦提出了各自独到而有价值的观点。
　　
　　人物档案：顾明远，毕业于前苏联国立莫斯科列宁师范学院。北京师范大学教授，北京师范大学研究生院院长，北京师范大学教育管理学院院长、博士生导师，北京师范大学珠海分校教育学院名誉院长兼首席教授、学术委员会主任。
　　
　　一、专家说：
　　
　　◎教育家标准
　　
　　1.教育家不能泛化
　　
　　我国有1200多万教师，为什么说不出谁是教育家呢？一是我们缺乏既有系统的理论体系又有付诸实践的影响全局的教育家。现在教育工作者分为两种：一种是教育工作实践者，他们辛勤工作在第一线，但很少有理论的创新。另一种是教育理论工作者，很少参与教育实践。这两种人都有些“缺陷”；二是我们把教育家看得太高，标准太严；三是我们对优秀教师的经验总结、宣传不够。许多优秀教师既有先进的教育理念，又有丰富的教育经验，但是大家不知道。
　　
　　2.教育家的三条标准
　　
　　一要长期从事教育工作，热爱教育，热爱孩子，一辈子献身于教育事业，把教育作为一个毕生的事业。
　　
　　二要在工作中肯于钻研，敢于创新，有自己的理论见解和思想体系。
　　
　　三要工作出色，经验丰富，有自己教育风格，在教育界有一定影响，被广大教师所公认。
　　
　　◎教育家成长途径
　　
　　1.要以育人为本
　　
　　作为一位教育家，包括作为一名教师，要认识教育职业的特点。首先，对象是活生生的人，是正在成长中的儿童、青少年，而不是无生命的物质；第二，内容是传授知识，是育人，是帮助学生成长，培养学生的心灵，要使学生的潜能得到发展；第三，职业的手段不同。我们不是用工具，而是用自己的知识和才能、品德和智慧影响学生。别的职业都要有工具，如医生要有听诊器，要有手术刀。唯独教师不要这些。孔子当老师的时候什么都没有，连书本都没有，却培养了三千多名学子，靠的是知识、智慧、人格。
　　
　　2.要树立人人成才的观念
　　
　　有些教师只喜欢学习好的学生，认为学习好的才能成才；学习差一点的学生就不能成才，就不喜欢。一些学校校庆都是宣传校友里出了多少科学家、多少名人，普通劳动者就不是你的校友了？香港大学给我们树立了一个榜样，为一个文化程度不高、一辈子做清洁工的老太太授予名誉博士学位。
　　
　　人才观不是天才观。凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。三好学生的评选出现很多弊端，我们要相信每一个孩子都能成才，不要把孩子分成三六九等。孩子的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。
　　
　　3.要给每个学生提供最适合的教育
　　
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要给每个学生提供最适合的教育。我认为这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数有数学天赋的学生，人人都学就扼杀了学生其他的才能。
　　
　　我的教育信条：一是没有爱就没有教育，二是没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果一个学生到十二、十三岁还没有自己的兴趣和爱好，教师就要担心他将来成为一个平平庸庸的人。”
　　
　　当前教育有很大的弊端就是学生“被教育、被学习”。以生为本要尊重学生的选择权，发挥学生学习的主动性和主体性。高中为什么要提倡多样化？为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习？就是为了让学生有选择。有些地方把选修课变成了必修课，又用考试来规范学生选课，这完全违背新课程改革的初衷。
　　
　　4.提倡探究性学习
　　
　　过去毛泽东主席讲要培养解决、分析问题的能力，我们还应该加两句，（www.7lizhi.com 培训工作计划）还要培养学生发现问题、提出问题的能力。有一个美国华裔学生写了一本书叫《我在美国上中学》，书上介绍美国的课程很有创意。比如九年级历史课，教师要学生制作历史事件表，就历史人物进行专访、查找讣告、撰写颂文，观看一部历史电影并加以评论等，两个月完成。这位华裔学生选择东方战争作为课题，访问陈纳德，看的是陈纳德传记，写的是宋庆龄的颂文……学生不仅仅学到了历史知识，而且培养了搜集信息、检索文献的能力，这都值得我们借鉴。