回归教材 提高中考化学复习有效性
　　
　　【摘 要】中考化学考试遵循“重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”的命题思路。近年来中考化学试题的命题更加强调以教材基础知识为切入点，突出对学科内知识的综合考查，考查的知识随机性增大，所以教材绝对是命题的中心。要提高中考化学复习课的有效性，回归教材是中考化学复习的主旋律。
　　
　　【关键词】中考复习；回归教材；有效性
　　
　　通过对近几年的中考化学试题分析可以发现，试题立足基础，考查学生对初中化学基础知识、基本技能的掌握情况，涉及到的考点均为教材核心知识和主干知识，都是课本基础知识和基本原理的灵活应用。
　　
　　在实施素质教育的背景下，九年级化学一周三课时（有学校从其他课中挤出一节课，共四节课）的教学时间和上下两册的教学内容形成了鲜明的矛盾，教师感到没有喘息的时间，追求进度，甚至单元检测都免去了，学生分组实验也免了，实验集中到实验操作考试前再突击练习，这样学生知识必然要吃夹生饭，实验能力也欠缺，老师也摸不准学生的实际情况。在中考复习中，围绕教辅资料进行复习，教师讲解例题和学生做习题成了复习的核心，片面追求练习的数量和难度，这又是一种误区。现在在评卷中发现越是简单的试题，越容易失分，对普通中学的学生越趋明显。如何提高中考化学的有效性，针对我校学生实际情况，我把回归教材当做中考化学复习的主旋律，下面结合教学实例谈谈我近年在复习中的做法。
　　
　　一、开展专题讲座，引领学生回归教材
　　
　　在大多数学生的潜意识里，对阅读教材、回归教材的做法并不重视，还有一部分学生知道教材知识重要，但不知道如何阅读教材才有效。所以，教师的首要任务是转变学生的观念，让学生意识到回归教材的重要，然后再教学生如何回归教材。在全部新课结束时，开展一次“中考命题趋势”的专题讲座，让学生了解现在的中考命题取材于教材，能力问题来自对教材问题的变形，创新问题则是对教材知识的提升。通过这个讲座，使即将进入中考的学生重视教材，鼓励学生自主通读教材，打通知识的脉络。
　　
　　二、分课全面复习教材，把握整体内容
　　
　　（一）化学被称为“理科中的文科”，化学离不开记忆。中考题对基础知识的考查占到60%左右，这就需要学生记住大量的化学用语、基本概念和原理、物质的性质、实验现象、用途等。在以往第一轮按单元复习中，我都先让学生自己看书15分钟左右，教师再讲解，最后练习。这两年我改变了做法：⑴教师展示本课知识要点，引导学生有目的复习教材（约5分钟）；⑵学生认真、仔细地阅读教材的相关内容（约15分钟）；⑶教师将教材上的重点知识梳理编写成填空题，学生关上课本作答（10分钟）；⑷对应练习（10分钟）。
　　
　　【课例】第六单元 第二讲 CO2的制取和研究的知识梳理
　　
　　1.实验室制取气体的思路：
　　
　　（1）制取气体的原理
　　
　　（2）根据药品的__________及__________，选择气体的发生装置，若药品状态为固-固，且反应条件需要加热，可选用与___________制取O2相同的装置；若药品状态为固-液，且反应不需加热，可选用与__________制取O2相同的的装置。
　　
　　（3）根据生成的气体的性质（是否溶于水，是否与水反应及密度比空气大还是小等）选择_______气体的的方法。
　　
　　2.实验室制取CO2的药品是__________和__________，其反应的化学方程式为____________，不能用大理石和稀硫酸反应制取CO2的原因是__________；不能用碳酸钠粉末或粉末状的大理石（或石灰石）与稀盐酸反应制取CO2的原因是____________；不能用浓盐酸与大理石（或石灰石）反应制取CO2的原因是____________。
　　
　　3.实验室制取CO2的发生装置选择下图所示中的__________（填序号，下同），收集装置只能选择______，其原因是_______________；实验室用高锰酸钾制氧气选择的发生装置和收集装置是___________或____________。
　　
　　4.检验一种气体是否是CO2的方法是____________________________________________。
　　
　　5.用向上排空气法收集CO2检验其是否收集满的方法是：__________________________。
　　
　　6.工业上制CO2的反应原理（用化学方程式表示）：______________________________。
　　
　　这样复习，紧扣了基础知识，设计成填空的形式，促使学生做到真正的阅读教材，有效把握教材的重点，学生关上课本填写知识点，强化了记忆，大大提高了复习的有效性。
　　
　　（二）改变知识的呈现方式，突破复习的重难点。教材对知识的呈现方式，主要以文字叙述为主。学生每天一样的阅读方式，容易产生疲劳，容易造成复习效果不佳。如果教师引导学生回归教材的方法可尝试一些改变，对教材中的典型实验或基础知识，可设计成类似试卷的问题组，可层层递进的问，通过循序渐进的引导，可有效地突破教材的重、难点，就能让学生发现自己基础知识的薄弱，从而毫不犹豫的回到教材。例如，在复习碱的性质时，可设计这样一组递进式的问题。
　　
　　①有两瓶无色溶液分别是氢氧化钠和氢氧化钙怎样用化学方法把它们鉴别出来？
　　
　　②通过什么实验及现象可证明二氧化碳能与氢氧化钙溶液反应？
　　
　　③能否用同样的实验及方法来证明二氧化碳也能跟氢氧化钠溶液反应？
　　
　　④能否设计一个实验证明二氧化碳能与氢氧化钠溶液反应？
　　
　　⑤如何除去长时间放置在空气中已变质的氢氧化钠溶液中的杂质？
　　
　　前面三个问题的难度都较小，第四、五个问题属于培养学生创造能力的“创新设计”题。通过这组问题研讨，学生的思维总处在兴奋点上，调动了学生复习的积极性，使复习的有效性得以实现。