用心做教育读后感(2)
张老师给我最大的感受是他对教育工作的热爱，对学生的热爱。而这种爱源与他的心，正因为这种爱成就了他的辉煌。任是任何成功的背后都需要艰辛的付出。从张老师的人生经历中我发现她身上有许多值得我们学习的优良品质。坚韧，好学，勤奋……形成他独特的人格魅力 。
有人将学生比作花朵，脆弱而敏感，稍微照顾不周就不会开出令人满意的花朵，如果对他们多一些关爱与细心，就会开出又大又美的花朵来。张老师不仅有精深的专业知识，更有一颗爱心。他和学生像朋友一样的继续着他们的教与学，这是他获得了桃李满天下的硕果，我想作为教师还有什麽比这更幸福的呢？
张老师作为一名教学能手，在教学上取得的成就更让人羡慕，通过阅读它的数学教学的诸多方法，我体会如下：
首先是我们自身的专业素质要过得去。以前说＂要给学生一杯水，教师自己就要有一桶水＂，而这个说法对现在和未来的教师已经不够了。＂桶＂里的水毕竟是＂死水＂，不更新，它的可用含量就会大大降低。作为跨世纪的教师，我们要想办法去开凿并拥有＂一眼泉＂。在平时的教学中，不能孤立的营造活跃的课堂气氛，搞花架子，而应该从教学内容出发找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，提倡发散思维，提供多种解法，扩大题型量，充分满足学生的求知欲。深入学生，听取他们的意见，那就会事半功倍。
其次是情感交流，与学生心与心的交流。在与学生谈心时，通过观察学生的举止言谈，了解学生的个性特征，在与学生谈话时要平等对话式的，多点鼓励，少些责备，以便有针对性的教育他们。当学生有了进步时，应予以肯定的赞扬，鼓励他们更上一层楼；当学生犯错误时，应与他们一起分析原因和危害，帮助他们制订改正的措施；当学生遇到困难时，应该深入了解学生情况，帮助解决，从而使学生感到我们老师是可依赖的。陶行知先生说过：＂教育不能没有爱，没有爱就没有教育。＂ 真诚地热爱学生，才能激发学生对老师的尊敬，信任和亲近，使学生对你所传授的知识感兴趣，自觉地投入到学习中去。
再次有必要对学生进行经常性的思想教育。现代中学生见多识广，思想活跃，他们不再像小学生那样唯老师是从，常常将不合己意的灌输拒之于心扉之外。所以老师要事事要和学生同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们，和学生建立一种平等，和谐的师生关系。在思想教育工作中抛弃那种反映出＂师道尊严＂的上对下的说教，尊重，关心和爱护每个学生，了解学生的内心世界。师生只有在平等，情感交融的情况下，才能推心置腹地沟通思想，增进双方的相互了解，相互信任，从而在平时的课堂中互相配合，教学相长。
教育是心心相应的活动，是需要爱，需要尊重与理解的过程。人非草木，孰能无情，相信我们的真诚和良苦用心会换来学生的进步的。
一个教师，他的胜利青春是不能保持的，但是它可以保持职业青春。
教师应该像一个有能源支持的火炬，后者性一个有生命的蜡烛，以便燃烧，一边又在生长。在不断的学习过程中，不断的丰富自己，使自己有更高的燃烧值，更高的照亮度，这样才有可能在有限的从教生涯中，为祖国，为民族的教育事业，为千百万人的成长做出一份自己的贡献。
——第3篇：读《用心做教育》有感
今天我要跟大家交流的是对《用心做教育》这本书的读后感。这本书真正引起我阅读的兴趣不是它跟我们从事的职业有关的书名，也不是作者的那些伟大头衔，真正让我走进这本书，是因为一次随手的翻阅看到的一段话，让我觉得很有趣。这段话是这样的：＂一开始，我的工作很简单，哪里的课没有人上就让我去代。所以我先后代了两个星期历史，又代了一个月的语文，还教了一学期的物理。记得教物理时，正好是教怎样安装日光灯，为了教好这节课，我真正走访了很多电工师傅，自己做了一次又一次实验。上课时，我耐心地给学生讲解，示范。操作实验时，我让每个学生按照零件安装图的要求进行安装。可是，没想到课堂上却出现了令我哭笑不得的结果。当时的学生和我都没有基本的理论知识和操作训练，一些学生根本看不懂电路图，直接把火线就拧在了日光灯灯座的木螺丝上，当我把灯管接上去，最后合上闸的时候，我正好被电机击中。一节实验课下来，我被电了好多次。＂当我看到这里的时候，忍不住的笑，直觉这个老师也太可爱，太有意思了，于是很想了解这个在一节课上被电击了很多次的老师他的成长，他的思想，他的教育。
这位老师也是本书的作者，他是北京大学附属中学特级数学教师张思明老师。虽然他是一名享受国务院特殊津贴的专家，获过许多杰出人物才能取得的奖项，却一直站在教育的第一线，这不能不让人从心底佩服他的敬业精神。
在他的书里，我能体会到他作为一名数学教师是怎样让学生感受数学之美，让学生感受数学鲜活，好玩儿，同时我又能感受到他做为一名数学教师又是怎样让学生学到的不仅仅是课本上的数学知识，怎样帮助学生赢得＂好人生＂。
张老师说，作为一名数学教师，我爱数学，我爱教学生数学。在做数学教师的日子里，＂让学生感受数学之美＂吸引我去努力探求问题的答案，成为贯穿我的数学教育的一条主线。在我们目前的数学教学里，数学成了许多学生眼中的＂陷阱＂。在很多学生眼里，数学的含意也许只有一个：那就是最难学的功课。在书里我还看到孩子写下的＂数学是一些居心叵测的成年人为青年学生挖的陷阱＂，＂数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西＂。这些酷似钱钟书的黑色幽默的话语可能开始会让我们数学教师觉得挺逗，但仔细一回味儿，就会感到一阵阵心酸，如果一个高明的数学教师只是一个针对学生＂挖坑布雷，用心险恶的高手＂，那真不知是这位数学教师的得意还是悲哀。
到底我们应该给学生怎样的数学呢？知识的记忆是暂时的，思想与能力的获得是永在的。通过数学所熏陶与培养的人才，在观察问题的全面性与深刻性，计划策略的主导性与严密性，处理方法的条理性与多样性等方面是独具特色的。因此面向每一个学生的数学教学必须以提高学生的数学素养为目的。新的课程改革和教学改革对数学教学的要求正反应了上述要求，数学教学从传统的＂传授知识＂的模式更多地转变到＂以激励学习为特征，以学生为中心＂的实践模式。学生的自主学习，独立创造，个性发展将受到更多的重视。数学教学将更重于培养，发展学生的广泛的数学能力。我想，当数学成为学生一项随手拈来，得心应手的能力的时候，那他才能从陷阱中爬出来，才能长出翅膀向天空飞翔。
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