对于练，并非练得越多越好。因为学生的复习任务重、时间有限，所以要精选例句和复习资料，精讲巧练，这样许多后进生就能腾出更多的时间整理复习中的遗留问题。
　　
　　4.指导学习方法，纠正学习习惯，给予个别辅导
　　
　　我们在平时的教学中，不仅要研究教法，还要研究学法，只有很好的指导、引导、诱导，才能真正实现教学的高效。所以我们在教学过程中，应细心观察孩子们的学习方法，并迅速个别指点，帮这群孩子避免“事倍功半”“流于虚表”。例如：如何记忆单词？如何整理自己的错题集？如何合理分配复习内容和时间？如何利用已学知识去获取新的信息？如何搞好最后阶段的英语复习？等等。但是由于学生的思维特点和习惯不同，任何一种方法都不是人人都适用。
　　
　　俗话说“没有规矩不成方圆”，学习也是一样。所以平时我们也要非常注重后进生学习习惯的养成。比如：学会跟孩子交朋友，形成心灵上的沟通，对于一些上课不专心的学生，可以预先跟他们个别谈话，让他们签下书面协议，以示对彼此的信任；而对于不按时完成作业的后进生，就给他找个竞争对手，你追我赶，形成比较，孩子的自觉性自然会得到提高；对于平时怕记单词的后进生，可指导记忆方法，小组比赛后适当给予物质奖励或精神鼓舞，这样能使其鼓足劲头。而对那些进步慢或停滞不前的学生仍需给予提醒，促其加油。
　　
　　后进生学习中疑难问题多，应鼓励多问，有问必答，见缝插针，耐心辅导。教师要明确告诉他们辅导中要完成的任务，并加以思想引导、情感护导、心理疏导。再次辅导也要有明确的目标，即教师应为这些后进生设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。
　　
　　5.注意言语适中，给予更多激励，提出恰当要求
　　
　　对学生的评判，要一语中的，恰如其分。言过其实，会使其飘飘然，产生骄傲自满的情绪。对后进生，老师的批评要稍稍收敛点，否则会加剧他们的厌学情绪和自卑心理，导致其产生“破罐子破摔”的想法。试想一个成年人，老是四面碰壁，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子也是如此。
　　
　　所以，在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，给后进生表现才能的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励：Verygood！Right！Perfectly！Great！Excellent！Welldone！You’vegotit！You’reveryclever！让他们尝到成功的喜悦。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”在后进生有了屡次进步后，可以适当地对其提出更高要求，这也是对他们的肯定，更有助于促使其加强自信心和学习动力。
　　
　　总之，后进生常常为老师“不爱”，为家长“斥责”，为同学“歧视”，片面追求升学率，忽视素质教育的影响，会使后进生越来越多。后进生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，转化工作不可能立竿见影。我们要本着循序渐进的原则，把他们从学习的边缘拉过来，转化他们，相信这群特别的孩子们会最终走出学习的困境，成为学习的主人。
　　
　　综上所述，转化后进生的工作需要用大胆的激励、恰当的表扬、热情的关爱和持之以恒的耐心，“精诚所至，金石为开”，这样，才能真正提高英语教育教学的整体水平，达到“放下包袱，开动机器”的目的。