事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声：你说怎么办？因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。

　　3，把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。

　　我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题，道德问题，认识问题，是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了，实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。

　　4，没有多种假设，只有简单归因。

　　每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化，一般化的。当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。

　　5，思维缺乏逻辑性：

　　6，工作方法主观化，情绪化。情绪上来了，只强调态度，连是非和前因后果都不分。

　　7，只会责怪别人，不想反思自我。

　　8，迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。多数教师在谈教育时是爱字为主，但在实施时却更相信权力，批评和惩罚。他们的办法是万金油，几乎用在什么人身上什么病症上都可以。

　　9，惩罚不见成效的时候，又转而迷信爱。对于教育，爱只是一个必要和重要条件，而不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。

　　10，学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

　　回想自己的学生时代，似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。记得我刚上高一时对读书真是厌倦到了极点，每天上课就是昏睡，老师问我听不听得懂，我就说他不会讲课，我不会的不讲，会的又在罗里罗嗦。（www.7lizhi.com）多亏我的班主任彭老师，他在教育过程中，对我不埋怨，不指责，不管我说什么都不但不生气，还表扬我心直，老实，并想方设法激发我的学习兴趣，最终把问题解决。

　　如今的我也成为一名有十几年教龄的教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注问题学生. 教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问为什么，再问怎么办，进而对症下药——这就是王老师《问题学生诊疗手册》带给我最大的收获与思维洗礼。