师生互问提高课堂教学水平
作者or编辑: Dream 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-05-19 阅读: 次
师生互问提高课堂教学水平
摘要：提问是一种技巧，更是一门艺术。巧设妙问能激活学生思维，相互提问还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，提高课堂教学水平
关键词：课堂；互问；技巧
新课程改革实施以来，课堂教学已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂课的优劣成败与教师和学生的互动分不开。巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑——析疑——释疑，相互提问同时还能增进师生交流，锻炼学生的语言表达能力，提问是一种技巧，更是一门艺术。
一、课堂提问的作用
1、能帮助学生巩固、深化已学知识
2、能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容
3、启发学生积极思考、培养学生独立思维语言表达能力
二、课堂提问应注意的问题
（一）学生对老师的提问我们要注意：
1、创设氛围，给学生问的勇气
思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云："疑是思之始，学之端。"学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
2、设计情境，教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。教师要设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。
3、引导探索，培养学生问的能力
要使学生善于提问，教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个"为什么？"课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。
（二）老师对学生的提问要注意：
1、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
2、课堂提问应把握好度
“度”即提出的问题应难宜适中，有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
3、提问后要留思考时间，切忌急躁、没耐心
在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
4、提问要因人而异，切忌不切实际
孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。所以，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。
三、教师常用的课堂提问方式
（一）从对学生回答提出的要求角度看，有以下三种：
1、“概念式”提问：教师要求学生对具体的教学内容做出明确和确切的回答，一般可在教材中找到，只要求他们能正确的加以复述即可。特殊的从教材上找不到现成答案的，要求他们进行概括后加以表达。
2、“理由式”提问：教师要求学生对教材中的某些重点内容作深入透彻的理解，即不仅要“知其然”，而且还要“知其所以然”。
3、“方法式”提问：教师要求学生理清教材编者的思维路线，即不光是要理解和掌握具体的教学内容，而且还要弄清楚编者是如何一步一步地实现他们的意图的。
（二）从提问时所处的课堂教学过程的阶段角度，也有三种不同的方式：
1、在系统讲授前发问：根据本堂课的教学内容和教学重点，教师有针对性的向学生提出一些问题，或者是为了帮助学生回顾以往学过的有关知识或者为了引入新课的提问。
2、在讲授中间提问：教师讲授一部分内容后，或要检查一下学生的理解接受程度如何，或要向学生暗示一下下面要讲的内容更为重要要特别加以关注都可用提问的方式实现自己的目的。
3、在讲授结束后提问：教师系统讲授结束之后，针对刚讲完的教学内容，结合学生的具体情况，提出颇具思考性的问题，以利于学生尽快“消化”所学内容，或者为了引导学生预习下一节课所学内容而提出问题。
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