让学生主动参与数学活动
　　
　　
　　数学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习数学的全过程，使学生自主学习、和谐发展。因此，数学课堂教学必须引导学生由始至终地、积极地参与到数学学习的全过程，做学习数学的主人。那么，如何才能使学生真正参与数学活动呢？现结合新教材（北师大版）谈谈自己一些粗浅的看法。
　　
　　一、创设情境，产生参与动机。
　　
　　兴趣和动机是推动人进行活动的内部动力，小学生参与数学活动需要一种内在的激励力量。俄国教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，如果对自己从事的数学活动没有强烈的欲望和追求，往往影响到课堂学习效果。为此，老师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣，产生参与数学活动良好动机，形成适合自己的学习方式。
　　
　　在数学教学中，老师可以利用故事、游戏、师生竞赛、讨论、设置悬念……等手段，创设各种学习情境，激发学生参与到学习活动中去。如在进行计算教学时，我们可适当采用游戏形式开展教学。游戏对小学生来说具有特殊的吸引力，尤其是把课堂练习寓于游戏之中，是受小学生欢迎的一种学习方式。为此我根据教材的内容，尽量采取游戏形式，消除学生对数学枯燥乏味的感觉，让学生能在“玩中学、趣中练”，在教学中穿插一些游戏，如“病例会诊”：故意把答案或解题方法写错，让学生给病人“治病”。再如：“看得数、找朋友”，用卡片写出一些式题再用卡片写出相应的得数，如：1+6、0+4、3+2，4、0、4、5……分别发给不同的同学，让拿算式卡片的同学找到拿得数卡片的同学等等，有时一道式题有2个答案，有时可故意无此式题的答案，让有些同学找不到朋友，这样通过变枯燥的练习为有趣的游戏，激发了学生参与的动机，有利于学生积极地参与数学学习活动。
　　
　　二、适时点拨，指导参与方法
　　
　　心理学研究表明：儿童的思维训练是一个的过程，在知识的产生、形成过程中，他的思维有时会“偏离”学习的轨道。因此，老师要充分发挥导向作用，导要适时，导要得法。导要适时即在学生百思不得其解时，可以间接地引导小组合作交流、求助同学或查阅有关资料等，也可以直接给予点拨。导要行法，即根据不同的教学内容采取不同的引导方法，常用的引导方法有：指导阅读法，指导观察法，指导质疑问难法等。
　　
　　如教学“高矮”时，主要是指导学生参与实践。为了巧妙地引出比高矮时要站在同一水平线上，我先陈江、林湖两名高度差不多的学生站在不同的水平地上，陈江较高站在地上，林湖较矮站在凳子上，陈江站在地上，因此陈江看起来比较矮，而实际应较高；还有同学根据实际情况和平时的观察，说陈江和林湖一样高。此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样是两名同学，为什么比较的结果却不同呢？此时再引导学生小组讨论。学生通过小组讨论后，到由于比较高矮时站的高度不同，比较的结果也就不同。因此，比较高矮时要站在同一水平线上。可见，一个适时的点拨，一个巧妙的引导，只要符合学生的认知规律，都可将学生从复杂的思绪中带进一个广阔的思维空间使之全身心、全方位地参与到整个教学活动中。
　　
　　三、创造空间，保证参与机会。
　　
　　周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫老师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”，“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还能补充？”“再仔细想想还可以怎么做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。学生有了充实的参与活动的时间和广阔的参与活动的空间，学生就有可能获得较多的数学活动的体验。如，教学“6、7的加减法”时，小老鼠背土豆一题，我根据教材情境让学生通过大胆的合理的想像说一说并演一演，由于不同的学生有不同的想象结果，演出来的也不同，结果7-□=□就有不同的答案，有位同学写出7-0=7，我让他上来演一演，只见他紧捂住袋子的破口，从左边走到右边，自然一个土豆也没掉出来。学生有了参与活动的机会，主动性、独立性、创造性得到充分的发挥。
　　
　　四、营造氛围，增强参与自信心。
　　
　　“自信心是前进的内驱力”，因此，在数学教学中，（http://www.7lizhi.com）老师要把微笑、激励、成功带进课堂营造和谐氛围，这样，有利于增强学生的自信心。
　　
　　教师要使学生处于愉快的学习情境中，要用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如，老师相信你们一定做得很出色；看谁做得又对又快，这次我们比一比，看谁能得第一……同时老师还要善于动用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于动用语言的艺术及时作出积极的评价，不管怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，老师也绝不训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信，也更喜欢参与数学学习活动。
　　
　　人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。我们应该把课堂当做学生获取知识的海洋，培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。