用活化学实验培养学生能力
作者or编辑: 陆丽丽 发布: www.7lizhi.com 时间: 2013-04-21 阅读: 次
用活化学实验培养学生能力
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，用活化学实验可以充分培养学生的能力。主要途径有：锁定化学实验的细节，培养学生观察能力；重新设计化学实验，培养学生发散思维能力；巧用未达预期实验现象的实验，培养学生探究能力。
化学是一门以实验为基础的学科，初中化学课程标准指出：化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维功能，对全面提高学生的科学素养有着极为重要作用。用活化学实验可以培养学生的观察能力、发散思维能力、探究能力。
一、锁定化学实验的细节，培养学生观察能力
观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、主动的知觉。观察是学习化学的重要方法。化学的学习就是从观察开始，在观察中思考，学会学习化学。
1.抓住稍纵即逝的现象，引导学生学会观察
初中化学是初三学生的起始学科，学生刚接触化学实验时，实验现象五彩缤纷，对现象的观察无从下手，教师必须引导学生观察。例如在九年级（上教版）第一章中观察镁条燃烧现象，学生看到耀眼的白光，有白色固体生成，感觉到放热，教师追问：“还有其他现象吗？”这时，只有极少数同学说：“在发出耀眼白光时。还看到上方有一缕白烟。”教师立刻表扬：“观察非常仔细，观察实验时不能漏过每一细节。”
在开始时，教师要引导学生观察。在做实验前，教师要明确观察目的，不放过每一个实验细节。慢慢地，学生就学会观察。
2.不遗漏每个微小的实验细节，培养学生观察方法的多样性
观察实验不仅用眼睛看，而且要运用各种感官，在初学时，学生往往只用眼睛看，例如：在第一章每张实验桌上出示一瓶碳酸氢铵固体，让学生描述它的物理性质，学生一同回答：“白色固体。”教师表扬：“不错，还有吗？”教师用期待的眼光望着学生，这时学生们再次看了看瓶内的碳酸氢铵，很疑惑的说：“老师，我们没有遗漏啊！”一位戴眼镜的学生调皮地打开瓶盖，闻了闻，皱着眉头说：“味道好难闻。”所有的目光都聚集在他的脸上，接着他们都打开盖子闻了闻：“有刺激性气味。”教师：“观察不仅仅用眼睛看，而且要运用各种感官，例如闻一闻气味，摸一摸温度变化，注意细小变化。”学生不约而同的点了点头。
再如，学习探究Mg、Zn、Fe三种金属的活泼性，用这几种金属与稀硫酸、盐酸反应。在实验中，他们观察出同种金属在HCl、稀H2SO4中反应速度相似，不同种金属在HCl或稀H2SO4反应速度不同。在装有Mg的试管中有快速的大量气泡，在装有Zn的试管中有匀速的大量气泡，在装有Fe的试管中有慢速的少量的气泡。由此得出结论在三种金属中镁最活泼，其次是锌，铁最不活泼。教师：“观察很仔细，”我继续问：“再仔细观察，是否还有遗漏？”A同学立刻举手说：“老师，这几种金属与HCl或H2SO4反应是放热反应，我摸了摸几支试管的外壁，装有镁的试管最烫。”B同学马上补充：“可以测几支试管的温度，哪一支试管的反应越快，相同时间内积累的温度越高。”
同学们听了都表示赞同，他们用温度计测了几支试管的温度，装有Mg、Zn、Fe的试管的温度各不相同，Mg温度最高，Zn其次，Fe最低，与前面的结论相吻合。
教师：“在化学课上只要你做一个有心人，细致观察实验，勤于思考，你们的收获一定比我预期的多。”
在实验学习过程中，教师从实验细节入手，引导学生不放过每一个细节，用不同的方法，从不同的角度观察，培养学生学习化学的兴趣，学会学习化学。
二、重新设计实验，培养学生发散思维能力
在课堂中教师可以充分利用实验教学，启迪学生的思维。当原有的实验与学生认知产生不一致时，学生的积极性就会被充分调动起来，积极思考，学生就会将信息重组，从不同方向重新设计实验。
例如：第二章《奇妙的二氧化碳》中，我要求根据我出示的一瓶已收集的CO2描述其物理性质是：此时，它是无色无味的气体。”然后我出示了一个已调节平衡好的托盘天平，向左盘倾倒二氧化碳，指针稍微向左倾斜一下，又回到中间位置。
学生1立刻说：“CO2密度比空气大。”
学生2说：“老师，这个现象，不是很明显，如果我将CO2充入气球，这个气球应该下沉，而且现象很明显，”
教师：“你这个方法确实比老师好。”这时，学生的兴趣一下被调动起来，个个都跃跃欲试。
我顺势就说：“现在你们互相讨论，然后，总结一下，看看有多少种方法比老师的方法好。”
他们相互激烈讨论，最后，他们总结出的方法如下：①直接测空气、CO2密度；②在两个大小相等的气球中，分别充入等体积的空气和CO2，分别放在托盘天平的两个托盘上；③将2个已收集满CO2的集气瓶，一个正放，一个倒放，过一会儿，将燃着的木条伸入瓶内，观察哪种先熄灭；④通二氧化碳时，在导管上连接一个三通检验上方还是下方CO2多；⑤用CO2气球吹肥皂泡，看肥皂泡上升还是下降；⑥在充满CO2的箱子中，放入充满空气的气球，看气球是上升还是下降。
教师：“你们的方法又多又好，随着学习的知识越来越多，还会有更多的方法。”
在第二章《自然界中的水》的学习中，鉴别两种液体，一种是食盐水，一种是蒸馏水。学生按照实验手册采用蒸发的方法分组进行，在加热一段时间后，一只蒸发皿只剩白色晶体，而另一只蒸发皿中没有任何物质，从而得出结论，蒸发皿中有白色晶体的原来液体是食盐水，没有任何物质的原来液体是蒸馏水，学生在实验过程中，有的只取少量食盐水很快完成了实验，而取食盐水量较多的一组，最后才完成实验。
取较多量的食盐水的这组学生：“老师，这个实验的现象很明显，但耗时太长了，能不能采用其他方法？”
涓婁竴绡囷細自助者 天助之 涓嬩竴绡囷細通过生活中的化学激发学生学习化学的兴趣
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