学困生转化经验交流材料(3)
2，让学困生也得到成功的体验
苏霍姆林斯基说过： " 一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。 " 作为成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳，健康发展的保证。 " 优等生 " 之所以学习好，是他们进行着 " 成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣 " 的良性循环，而 " 学困生 " 之所以不喜欢学习数学，是他们进行着 " 失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣 " 的恶性循环，失败使他们感到无能，无力，无望。因此我们应时时关爱着学困生，不让他们沉默，让他们有充分时间和空间展示自己，要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜悦。课堂上，我设计一些有层次的问题，将一些基础的，较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答我们要给予充分的肯定，及时进行表扬；当他们回答错误时，我绝不挖苦，讽刺，而是逐步引导，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理，自信的心理，使每个学生相信自己能学习，会学习， " 我能行 " ！同时我充分利用优生，用他们的自信去感染学困生，带动他们一起学习，让优生成为我转化学困生的好帮手。在教学计算方面课程时，我经常有意让一些成绩较差的学生上台板演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。
3，教学设计上采取 " 寓教于趣，于乐 " 的方法
学困生大多智力不差，有的甚至很聪明，只是自制能力较弱，上课时注意力不能集中，不听老师讲课，身在教室，心在操场。这些不良的学习行为久而久之形成习惯，加上数学知识比较抽象，学起来比较枯燥，使他们对学习渐渐失去信心。因此我采取 " 寓教于趣，于乐 " 的教学方法，创设最佳的教学情境，吸引他们的注意力，培养他们稳定，持久的学习行为，变 " 要我学 " 为 " 我要学 " .例如，在教学 " 面积和面积单位 " 这一课时，我让他们将1平方厘米和1平方分米的小正方形分别放在自己的大拇指指甲盖，手掌上比较它们的大小，这样很容易在学生的脑中建立了1平方厘米，1平方分米的表象，而且变抽象为直观。在练习中我采取了小组合作比赛的形式，用1平方厘米的正方形摆出8平方厘米的长方形，16平方厘米的长方形和正方形，看哪一组摆得方法最多，速度最快，这样一下就调动了这些学困生的积极性，积极参与到比赛中来。
4，转化学困生需要耐心，恒心
学生学习成绩的波动性较大，往往是受到家庭，社会，学法不当等因素的影响。学困生经常会有这样的现象：今天学过的知识，明天就忘记；今天刚被表扬，明天又做错事，受到批评。因此我们一定要耐心疏导，持之以恒，不怕麻烦。转化学困生的工作是有一定难度的，要允许学生有反复行为，仅仅几次谈话，补课并不能立竿见影，对于学生转化过程中出现的反复要客观分析原因，采用对症下药的方法，须知学困生的转化是需要一段时间，一段过程的。即使这些学困生在努力之后有明显的改变，我们也要注意跟踪，时刻警惕出现突然滑坡的现象，应一而再，再而三地做工作。
总之，在进行转化学困生的工作中，自己首先要做好心理准备，要有充分的信心，才能增强学生的自信心，并且对于不同的学困生要采取适当可行的转化方法，使他们满怀热情投入学习，并使他们的心理得到和谐，健康的发展。
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